Центральные новообразования.

Ведущая деятельность: непосредственный эмоциональный контакт со взрослым, благодаря которому у ребенка образуется потребность в общении с другими людьми.

Центральными новообразованиями возраста являются:

- образование, субъективно выражающиеся в эмоционально окрашенном самоощущении. Предпосылка личности, сознания.

первое предличностное новообразование- активность.

Появление первых социальных эмоций.

В сфере познавательной возникает представление о предмете, как о постоянно существующем в пространстве, имеющем постоянные свойства.

Развитие памяти расширяет границы опыта ребенка и начинает его формировать.

Появляются зачатки мышления как установления первых простейших причинно-следственных связей, поиска ответа на вопрос: что будет если… .

Возникают предпосылки для освоения речи- пассивной, активной.

Устанавливаются первые связи слова с предметом.

Кризисы развития.

Доверие или утрата доверия.

Главная задача: выработать бессознательное чувство доверия к внешнему миру.

Основные средства: родительская любовь и забота.

Задачи развития:

социальные связи

чувство непрерывности существования

сенсорная разведка

примитивные причинные связи

созревание моторных систем.

Ресурсы развития:

Безопасность

Выполнение основных нужд

Стабильность.

Рекомендации.

Нельзя оставлять с незнакомым человеком или подходить незнакомцам к кроватке и коляске. Знакомиться только сидя на руках у родителей.

Уважительное отношение к ребенку. Нельзя шлепать. Особенно мальчиков, так как яички поднимутся из мошонки.

Терпение и ласка.

Нельзя сравнивать, так как каждый развивается по законам индивидуальной биологии.

Консультации на тему:

Окружайте ребенка лучшим.

2. Общение с ребенком как фактор интеллектуального развития.

Берите ребенка на руки.

Не игнорируйте плачь ребенка.

ВЫВОДЫ:

Стр.201 Кэрол Флейк Хобсон

Психологические особенности раннего возраста.

Особенности высшей нервной деятельности в раннем возрасте.

Низкая работоспособность, быстрое утомление.

2. Малая выносливость нервных клеток (сильное внешнее раздражение не по силам) .

Неуравновешенность нервных процессов.

Трудность формирования тормозных условных рефлексов.

Легкое возникновение внешнего торможения (легко отвлекается на посторонние раздражители).

6. Слабая подвижность нервных процессов (дети не могут быстро прекратить начатое действие).

7.Легкая возбудимость нервной системы (даже от незначительных причин).

8.Неуравновешенность 1 и 2 сигнальных систем (преобладающее значение имеют 1 -сигнальные раздражители).

Основные достижения раннего возраста.

Прямохождение.

Предметная деятельность.

Овладение речью.

В конце младенческого возраста ребенок начинает делать первые шаги. Управление движениями ходьбы еще не сложилось и поэтому ребенок постоянно теряет равновесие. Малейшее препятствие затрудняет передвижение ребенка. Упражнения в ходьбе быстро приводят к большей устойчивости. Ребенок все меньше и меньше падает, более уверенно идет к цели , но сами движения еще долго остаются недостаточно координированными. В 1,5 –2 года дети начинают свою ходьбу: ходят по мелким предметам, ходят вперед спиной, кружаться, передвигаются с закрытыми глазами. Исследователи пришли к выводу, что возможность удаляться от матери растет параллельно укреплению связи с нею. Мать не только должна вытерпеть отделение ребенка, но должна этого хотеть и способствовать этому. (Фром Э.)

Прямохождение помогает:

1.Свободно и самостоятельно общаться с внешним миром.

2.Формируется самостоятельность.

3.Обогащается личный опыт.

4.Общению с предметами, получает возможность действовать с самыми разнообразными предметами, которые родители прежде не считали нужным предлагать младенцу.

5.Ориентировке в пространстве.

Развитие предметной деятельности. Орудийные и соотносящиеся действия.

В период раннего детства осуществляется переход к предметной деятельности, которая становится ведущим видом деятельности на протяжении всего периода. Специфика предметной деятельности заключается в том, что ребенку открываются функции предметов, это путь от освоения физических свойств предметов до овладения орудийными действиями и операциями, необходимыми для перехода к игре.

Основным отличием предметной деятельности является употребление предметов по их назначению. Общепринятые способы ребенок не открывает сам, а под