Развитие внимания.

1.Общая характеристика нервной системы ребенка- дошкольника.

2.Развитие видов внимания в дошкольном возрасте.

3.Развитие свойств внимания в дошкольном возрасте.

4.Значение игры и обучения в дошкольном возрасте.

Особенности нервной системы детей дошкольного возраста:

1.Недостаточная работоспособность нервной системы.

2.Неуравновешенность нервных процессов возбуждения и торможения.

3.Малая выносливость нервной системы.

4.Преимущественное значение 1 сигнальной системы.

Общие особенности внимания маленьких детей:

внимание кратковременно, сосредоточенность слабая. Внимание постоянно колеблется, перемещаясь с одного объекта на другой без видимой причины.

Маленький ребенок не управляет своим вниманием. Оно имеет непроизвольный характер.

Объем внимания узкий.

Распределение внимания малышам недоступно.

Чем меньше дети, тем труднее им сосредоточиться на словах. Только к 2 годам можно вызвать внимание детей словесным сигналом, сосредоточить на словесной инструкции.

Внимание ребенка наиболее устойчиво в активной деятельности.

Основные изменения внимания в дошкольном возрасте состоят в том, что 1.Расширяется объем внимания.

Ребенок дошкольного возраста уже может воспринимать не один предмет, не одну картину. Он может рассматривать последовательно 2-3 объекта и ясно воспринимать. Результат улучшается . если воспитатель использует при этом прием сравнения. Однако, у 4-5 летних объем недостаточен для различения сложных по содержанию и мало отличительных друг от друга объектов (букв, цифр, знаков, рассказов или картин о зиме и лесе).

2.Идет рост устойчивости внимания.

3.Формирование произвольного внимания, дети впервые начинают управлять вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы. Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности, направляют и организуют его внимание.

Для произвольного внимание характерно наличие цели и волевых усилий.

Оно формируется благодаря:

1.Специфическим средствам, направленным на организацию внимания (игра, задания).

2.Включение ребенка в новые виды деятельности.

Возрастание роли речи в регуляции поведения.

Несмотря на то, что в дошкольном возрасте ребенок овладевает произвольным вниманием, непроизвольное остается преобладающим.

Использование на занятиях элементов игры, продуктивные виды деятельности, частая смена деятельности позволяют поддерживать внимание на достаточно высоком уровне.

Устойчивость внимания.

Устойчивость внимания с возрастом возрастает. Это проявляется в продолжительности детской игр. (у годовалых максимальное 14,5, у 3 летних – 27 мин.,5 летних – 96- 100 минут). О такой же регулярно возрастающей длительности сохранения говорят наблюдения при рассматривании картинки ( младшие 6-7 секунд, старшие 12- 19 секунд). Показателем устойчивости является и количество отвлечений ( 3 года за 17.5 минут – 7-8 минут отвлечений, у 5-6 летних за 62,8 минут отвлечений 1,6 минут).

Возрастающая устойчивость свидетельствует о работоспособности нервных клеток, о снижении утомляемости детей. В различных видах деятельности устойчивость проявляется по-разному. Меньше утомляет свободная творческая деятельность, игра. Разные виды занятий предъявляют к активности детей разные требования, что немедленно обнаруживается в частоте и длительности отвлечений их внимания. В устойчивости внимания редко проявляются индивидуальные различия детей (особенности воспитания, темперамент). По исследованиям Ночевкиной В.В. устойчивость внимания у сдержанных, уравновешенных детей в 1,5 –2 раза больше, чем у особенно возбудимых.

ВЫВОДЫ.

1.Дети младшего возраста не способны к длительной сосредоточенности, устойчивости и распределению внимания.

Для детей дошкольного возраста характерно непроизвольное внимание, которое привлекается яркими раздражителями, а затем становится вторичным непроизвольным, т. е. опирается на интерес.

ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.

Невнимательность, несобранность, отвлекаемость наиболее частые характеристики детей 7 лет. Внимание действительно слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяется, неустойчиво. Это объясняется недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов. Развитие идет по всем направлениям. К 9- 10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий.

Специальные исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным школьным предметам.

Так при изучении математики ведущая роль принадлежит объему внимания, успешность русского языка связана с точностью распределения внимания, обучение чтению – с устойчивостью внимания.

Вывод: развивая различные свойства внимания можно повысить успешность обучения по разным учебным предметам.

Сложность в том, что разные свойства поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен изменению объем внимания, можно тренировать распределение и устойчивость. Это зависит от индивидуально- типологических особенностей. Сильная, подвижная нервная система- устойчивое, легко распределяемое и переключаемое внимание.

Сильная, инертная – повышенная устойчивость.

Невнимательность одна из причин снижения успеваемости. Это объясняется следующими факторами:

общевозрастными особенностями развития

начальный этап в овладении навыками организации учебной деятельности

адаптация к новым условиям школы.

Преобладающим видом внимания у младшего школь­ника является внимание непроизвольное, однако первые годы учения являются главным периодом формирования произвольного, волевого внимания. Этот вид внимания, как пишет Б. Г. Ананьев, «...является продуктом воспи­тания, совместной жизни и совместной деятельности взрослых и детей. Наиболее наглядно сказывается эта зависимость развития произвольного внимания от воспи­тания воли и мышления в школьном возрасте» [1, стр. 121.

Произвольное внимание имеет большое значение в учебной работе младшего школьника, хотя умение управлять сосредоточенностью своего сознания у ре­бенка этого возраста еще слабо развито.

Для произвольного внимания необходим достаточно высокий уровень мышления, так как, чтобы заставить себя быть внимательным, человек должен прийти к вы­воду о необходимости сосредоточиться, взвесить все «за» и «против».

Вопросом произвольного внимания у младших школь­ников много занимался К. Д. Ушинский. Он возражал тем педагогам, которые считали, что у детей младшего возраста настолько доминирует непроизвольное внимание над произвольным, что весь учебный процесс должен быть построен исключительно на интересе и заниматель­ности.

Одним из эффективных подходов к формированию внимания является метод, разработанный в рамках концепции поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Л., Кабыльницкая С.Л. 1974), где внимание понимается как идеальное, интериоризированное и автоматизированное действие контроля. Именно такие действия и оказываются не сформированными.

Занятия по формированию внимания проводятся как обучение «внимательному письму» (работа с текстами, содержащими ошибки, часто наличие текста образца не дает результатов).

Для преодоления глобального восприятия учили читать с учетом элементов (делили на слоги плюс смысловой компонент).

Возможна и результативна смена «позиции» (написал другой мальчик).

При работе с невнимательными детьми большое значение имеет развитие отдельных свойств внимания.

Виды заданий:

Концентрация внимания.

а. Корректурные задания. Развивает внутреннее сосредоточение. Ежедневно 5 минут 2-4 недели.

б. Точность воспроизведения образца (буквы, цифры, узоры, движения). в. Перепутанные линии. г. Поиск скрытых фигур.

Увеличение объема внимания и кратковременной памяти. Число и порядок расположения предметов (число постоянно увеличивается).

Тренировка распределения внимания.

Одновременное выполнение заданий – чтение рассказа и подсчет ударов карандашом, корректурные задания и прослушивание сказки 10- 15 минут.

Переключение внимания- выполнение корректурных заданий с чередование правил вычеркивания букв.