1. Понятие знание. Функции знаний, виды и свойства знаний.

Понятие знание имеет несколько определений. В новой российской педагогической энциклопедии 2003г. Знания – проверенный общественно исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий.

Многозначность понятия знание связано с его функциями. В дидактике знания выступают и как результат обучения т как содержание обучения и как средство обучения.

Виды знаний:

- житейские

- научные

Реорганизованная и упрощенное научное знание трактуется как учебное знание. Оно существует в трех формах:

1. Как учебная дисциплина

2. Как учебный текст

3. как учебная задача.

Учебное знание субъективно по форме своего существования, поэтому его передать механически, из рук в руки, нельзя. Оно может получиться только в процессе активной познавательной деятельности самого субъекта.

Свойства знаний.

• Системность

• Обобщенность

• Осознанность

• Глубина

• Гибкость

• Полнота

• Прочность

Самое ценное свойство – глубина, но на практике обычно выявляются: полнота и прочность.

Выявлено, что глубина знаний связана с индивидуальными особенностями, адекватностью знаний возрасту, с уже имеющимся запасом знаний.

2. Усвоение знаний. Проблема понимания.

Основой усвоения знаний является активная познавательная деятельность учащихся. Усвоение знаний включает несколько этапов:

1. Восприятие объекта.

2. Осмысление. Выделение наиболее существенных внутри и межпредметных связей.

3. Запечатление и запоминание выделенных связей и отношений в результате упражнений.

4. Активное воспроизведение воспринятых и понятых связей и отношений.

5. Преобразование. Включение нового знания в прошлый опыт и использование его для построения следующего, нового знания.

Проблема понимания. До сих пор нет единого определения понятия «понимание». Самое распространенное определение – понимание это новое видение уже известного знания. Поэтому перенос усвоенных знаний в новые условия расценивают как понимание.

Другие психологи Смирнов, Самарин, признаком понимания считают способность изложить содержание учебного или научного знания своими словами.

3. Сущность умений и навыков.

Кроме знаний целью обучения является усвоение умений и навыков. До сих пор нет точного определения соотношения между понятиями умения и навыки. Умения и навыки различаются по степени овладения действием. Навык – это действие, которое совершается автоматизировано, без осознания промежуточных шагов. А термин «умения» имеет два значения:

• Первоначальный уровень овладения навыком

• Способность осознанно выполнять сложное действие с помощью ряда навыков (умение-мастерство).

Тема №5. Психология обучения, как целенаправленного педагогического процесса.

1. Сущность процесса обучения. Его основные особенности.

Обучение – двусторонний процесс активного целенаправленного взаимодействия учителя и учащегося, направленный на формирование у учащегося знаний, умений, навыков, развитие познавательной деятельности и личности. Деятельность учителя в процессе обучения – преподавание. В преподавании выделяют:

• Стимуляция. Действия, направленные на организацию познавательной деятельности учащихся.

• Управление. Действия, направляющие учебный процесс.

Деятельность ученика в процессе обучения – учение или учебная деятельность. Обучение выполняет три основные функции:

• Обучающая. Передать знания, умения, навыки.

• Развивающая. Так направить активность ученика, что бы у него совершалось психическое развитие, прежде всего – умственное и нравственное.

• Воспитывающая. Направлена на развитие личности.

Обучение зависит от трех основных факторов:

1. Чему обучают. Содержание обучения.

2. Кто и как обучает. Личность учителя, его педагогические технологии.

3. Кого обучает. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Основные свойства процесса обучения.

• Обучение всегда предметно.

• Основная форма обучения – урок. Его типы в зависимости от цели:

1. Объяснение

2. Контрольно-проверочный

3. Комбинированный

Обучение это общение с постоянной сменой ролей. Коммуникатор – тот кто дает информацию, реципиент – тот кому она предназначена, принимающий информацию. Роли эти меняются. Таким образом в обучении всегда присутствует обратная связь. Ее виды:

1. Пошаговая обратная связь. Материал делится на небольшие смысловые единицы и проверяется правильность усвоения каждой из них.

2. Отсроченная обратная связь. Излагается большая, законченная по смыслу часть материала и проводится контроль за ее усвоением.

• после изучения раздела и темы

• промежуточный контроль

• итоговая проверка по нескольким разделам, включающих ряд тем (зачет, экзамен, контрольная работа)

Прогностическая (упреждающая) обратная связь. Учитель вводит в процесс объяснения вопросы для контроля, предупреждающие его неправильное понимание.

Когнитивная. Ученик сам, основываясь на логике изложения материала проверяет правильность его понимания.

• Обмен информацией в ходе обучении я может иметь вид:

  • Опроса (предполагает только постановку вопросов и получение на них ответов)

    • Индивидуальный

    • Фронтальный

    • Комбинированный

  • Семинара (обсуждение различных проблем, рассчитанное на максимально полное, глубокое и разностороннее их освещение). Способствует значительной активизации познавательной деятельности, но требует больших временных затрат и глубокой специальной подготовке.

  • Дискуссии (требует выяснить истинность тех или иных мнений, суждений, оценок, связанных с темой, она предоставляет наиболее оптимальные возможности для активизации познавательной деятельности, но требует значительной и глубокой специальной подготовки и умение вести дискуссию).