- •Содержание
- •Часть I. Общая психология
- •Часть II. Возрастная и педагогическая психология
- •Психология воспитания
- •Психология учения и обучения
- •Введение в психологию
- •2 Заказ 5162
- •I 8аказ 5102
- •П. Фресс о психологии будущего
- •Р. Шовен общества насекомых1 пчела
- •Осы, муравьи, термиты Пастухи и жнецы
- •Муравьи-эксплуататоры
- •Термиты
- •Гнездо. Теория стигмергии
- •И. П. Павлов условный рефлекс
- •А. Р. Лурия мозг и психика
- •А. Н. Леонтьев общее понятие о деятельности
- •Д. Н. Узнадзе общее учение об установке
- •Попытки объяснения этих феноменов
- •Обобщенный характер установки
- •К дифференциальной теории установки
- •Б. Ф. Ломов проблема общения в психологии
- •Функции и структура общения
- •I Заказ 5162
- •Б. Г. Ананьев
- •Структура личности
- •А. Н. Леонтьев индивид и личность
- •В. Н. Мясищев проблема отношений человека и ее место в психологии
- •К вопросу о видах отношений
- •Психические процессы и отношения
- •Проблемы типологии человека в связи с психологией его отношений
- •Развитие отношений человека
- •С. Л. Рубинштейн направленность личности
- •А. В. Петровский быть личностью
- •А. А. Леонов, в. И. Лебедев
- •«Сенсорный голод»
- •Представляю ли я цвета
- •Пространственные представления. Эмоциональные представления. Представление о том, чего я не видела
- •Какими мне кажутся картины
- •О животных о некоторых животных
- •Замысел
- •Его память Исходные факты
- •Синестезии
- •Трудности
- •Эйдотехника
- •Искусство забывать
- •П. В. Симонов информационная теория эмоций
- •И. С. Кон дружба и возраст
- •Активность или пассивность!
- •Феномен «активной гуманизации»
- •Различий
- •В. Д. Небылицын
- •И. П. Павлов
- •Б. М. Теплое способности и одаренность
- •19 Заказ 5162
- •Часть II
- •Психология воспитания
- •А. С. Макаренко
- •И. С. Кон психология старшеклассника
- •Л. С. Выготский
- •В. В. Давыдов
- •Заключение
- •Ш. А. Амонашвили
- •27 Заказ 5162
- •Дети с астеническими состояниями
- •Дети с реактивными состояниями и конфликтными переживаниями Реактивные состояния у детей
- •Конфликтные переживания у детей
- •С. Я. Рубинштейн
- •Первая группа Дети-олигофрены
- •Степени умственной отсталости
Его память Исходные факты
В течение всего нашего исследования запоминание Ш. носило непосредственный характер, и его механизмы сводились к тому, что он либо продолжал видеть предъявляемые ему ряды слов или цифр или превращал диктуемые ему слова или цифры в зрительные образы. Наиболее простое строение имело запоминание таблицы цифр, писанных мелом на доске. <...>
Ш. заявлял, что он продолжает видеть запечатлеваемую таблицу, написанную на доске или на листке бумаги, и он должен лишь «считывать» ее, перечисляя последовательно входящие в ее состав цифры или буквы. Поэтому для него в целом остается безразличным, «считывает» ли он эту таблицу с начала или с конца, перечисляет элементы вертикали или диагонали или читает цифры, расположенные по «рамке» таблицы. Превращение отдельных цифр в одно многозначное число оказывается для него не труднее, чем это было бы для каждого из нас, если бы ему предложили проделать эту операцию с цифрами таблицы, которую можно было длительно разглядывать.
Синестезии
Ш. неоднократно замечал, что, если исследующий произносит какие-нибудь слова, например говорит «да» или «нет», подтверждая правильность воспроизводимого материала или указывая на ошибки, на таблице появляется пятно, расплывающееся и заслоняющее цифры, и он оказывается принужден внутренне «менять» таблицу. То же самое бывает, когда в аудитории возникает шум. Этот шум сразу превращается в «клубы пара» или «брызги», и «считывать» таблицу становится труднее.
Эти данные заставляют думать, что процесс удержания материала не исчерпывается простым сохранением непосредственных зрительных следов и что в него вмешиваются дополнительные элементы, говорящие о высоком развитии у Ш. синестезии.
Если верить воспоминаниям Ш. о его раннем детстве... такие синестезии можно было проследить у него еще в очень раннем возрасте. <...>>
Явление синестезии возникало у Ш. каждый раз, когда ему давались какие-либо тоны. Такие же (синестезические), но еще более сложные явления возникали у него при восприятии голоса, а затем и звуков речи. <;...>
196
Ш. действительно относился к той замечательной группе людей, в которую, между прочим, входил и композитор Скрябин и у которого в особенно яркой форме сохранилась комплексная «синестезическая» чувствительность. <...>
-А
Значит, у Ш. не было той четкой грани, которая у каждого из fr нас отделяет зрение от слуха, слух — от осязания или вкуса. Те "| остатки «синестезий», которые у многих из обычных людей сох-*"_ раняются лишь в рудиментарной форме (кто не знает, что низ-Д, кие и высокие звуки окрашены по-разному, что есть «теплые» *£ или «холодные» тона, что «пятница» и «понедельник» имеют ка-^•кую-то различную окраску), оставались у Ш. основным призна- -ком его психической жизни. Они возникли очень рано и сохраня-t лись у него до самого последнего времени; они... накладывали ^ свой отпечаток на его восприятие, понимание, мышление, они вхо- дили существенным компонентом в его память. <...>
Значение этих синестезий для процесса запоминания объек- тивно состояло в том, что синестезические компоненты создавали как бы фон каждого запоминания, неся дополнительно «избыточную» информацию и обеспечивая точность запоминания: если почему-либо Ш... воспроизводил слово неточно, дополнительные синестезические ощущения, не совпадающие с исходным словом, давали ему почувствовать, что в его воспроизведении «что-то не так», и заставляли его исправлять допущенную неточность.
Слова и образы
Когда Ш. слышал или прочитывал какое-нибудь слово, оно тотчас же превращалось у него в наглядный образ соответствую- щего предмета. Этот образ был очень ярким и стойко сохранялся в его памяти; когда Ш. отвлекался в сторону, этот образ исчезал; -когда он возвращался к исходной ситуации, этот образ появлялся снова. <...>
' Когда Ш. прочитывал длинный ряд слов, каждое из этих слов ^вызывало наглядный образ: но слов было много, и Ш. должен был «расставлять» эти образы в целый ряд. Чаще всего — и это сохранялось у Ш. на всю жизнь — он «расставлял» эти образы по Какой-нибудь дороге. <:...>
1: Удивительная яркость и прочность образов, способность Co-охранять их долгие годы и снова вызывать их по своему усмотрению давала Ш. возможность запоминать практически неограниченное число слов и сохранять их на неопределенное время. Од-h такой способ «записи» следов приводил и к некоторым за-
1
Убедившись в том, что объем памяти Ш. практически безграничен, что ему не нужно «заучивать», а достаточно только «запечатлевать» образы, что... ои может вызывать эти образы через ^очень длительные сроки, мы, естественно, потеряли всякий интерес к попытке «измерить» его память; мы обратились к обратному вопросу: может ли он забывать — и попытались тщательно
197
фиксировать случаи, когда Ш. упускал то или иное слово из воспроизводимого им ряда. <С...>
111. не «забывал» данных ему слов; он «пропускал» их при «считывании», и эти пропуски всегда просто объяснялись.
Достаточно было Ш. «поставить» данный образ в такое положение, чтобы его трудно было «разглядеть», например «поместить» его в плохо освещенное место или сделать так, чтобы образ сливался с фоном и становился трудно различимым, как при «считывании» расставленных им образов этот образ пропускался, и Ш. «проходил» мимо этого образа, «не заметив» его.
Пропуски, которые мы нередко замечали у Ш. (особенно в первый период наблюдений, когда техника запоминания была у него еще недостаточно развита), показывали, что они были не дефектами памяти, а дефектами восприятия, иначе говоря, /они объяснялись не хорошо известными "В" психологии нейродинами-ческими особенностями сохранения следов (ретро- и проактивным торможением, угасанием следов и т. д.), а столь же хорошо известными особенностями зрительного восприятия (четкостью, контрастом, выделением фигуры из фона, освещенностью и т. д.).
Ключ к его ошибкам лежал, таким образом, в психологии восприятия, а не в психологии памяти.,'