6.4. Флегматики

Положитель­ное личности. Не участвуют в конфликтах, уравновешены, в меру самолю­бивы и само­критичны, с трудом заво­дят, но легко поддерживают знакомство, устойчивость,' постоянство, надежность,, терпеливость

Проблемное роле. Позже всех со­зревают физио­логически, не бе­рут на себя мис­сию лидера, медлительность, некоммуникатив­ность, соц. ин­фантилизм, по­падает под влия­ние более ини­циативных лю­Дей.

Психолого-педагогические рекомендации

Повышенная ответственность за выполнением заданий, по­ощрение проявлений, само­стоятельности и активности, опора на предрасположен­ность к спокойным и расчетли­вым действиям в «горячей» об­становке, воздействие не только похвалой,! но и порица­нием, дополнительное, стиму­лирование, побуждение к предварительному планиро­ванию своих действий, не до­биваться немедленного вы­полнения требований, дать время и возможность прими­риться с необходимостью вы­полнить действие, проведение занятий с высокой нагрузкой

7. Заключение

Таким образом, с точки зрения педагогики и психологии необходимо учитывать психологические особенности учеников и помнить общие правила успешного взаимодействия педагога и ребенка:

-всякое взаимодействие должно быть неформальным,

-взаимодействие должно демонстрировать личную заинтересованность взрослого,

-взаимодействие должно быть направлено на принятие и помощь, а не на раздачу ярлыков,

-взаимодействие должно быть справедливым и объективным,

-взаимодействие должно давать шанс на перспективу.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Битянова М. Организация психологической работы в школе.

2. М. Совершенство, 1998

3. Обухово Л.Ф. Детская психология, М., Тривола, 1995

4. Психологические основы педагогической практики. Л.В. Корнева М. Владос 2006

5. Педагогическая психология С.В. Сарычев. Питер, 2006

6. Рогов Е. И.Настольная книга практического психолога в образовании,

7. М., Просвещение, 1996

8. Справочник психолога начальной школы О.Н. Истратова, Р-на-Д, 2008

9. Справочник психолога срелней школы О.Н. Истратова, Р-на-Д, 2006

56