- •Основные причины появления «трудных» детей и подростков
- •Закономерности психического развития детей и подростков
- •Основные закономерности психического развития ребенка
- •Возрастные особенности психики ребенка
- •Воспитание детей и подростков. Индивидуальный подход к школьникам
- •Процесс воспитания
- •Принцип индивидуального подхода
- •3. Основные методики психодиагностики индивидуальных особенностей школьников
- •4. Основные принципы и методики психокоррекции индивидуальных особенностей школьников
- •5. Личность и ее потребностно-мотивационная сфера
- •6. Внимание и трудности учебно-воспитательного процесса
- •7. Сенсорика и трудные проблемы учебно-воспитательного процесса
- •8. Перцепция и учет ее индивидуально-типологических особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •9. Память и учет ее особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •10. Мышление и учет его особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •11. Воображение и учет его индивидуальных особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •12. Эмоционально-волевая сфера личности ученика и учет ее индивидуальных особенностей в процессе психокоррекции
- •13. Гиперсексуальность и отклоняющееся поведение подростков и старшеклассников
- •14. Способности и отклоняющееся поведение школьников
- •IV. Учет особенностей темперамента и характера трудных учащихся
- •1. Понятие о темпераменте и характере
- •2. Недостатки характера детей и подростков
- •3. Ленивые дети
- •4. Дети и подростки с пассивным поведением
- •5. Неорганизованные школьники
- •6. Ненастойчивые школьники
- •7. Эгоистические школьники
- •8. Недисциплинированные, упрямые, грубые и лживые дети
- •Глава V. «трудные» школьники с акцентуацией темперамента и характера
- •1. Виды акцентуации темперамента и характера
- •2. Психотерапевтическая коррекция отклоняющегося поведения
- •Глава VI. Семья и проблема «трудных» детей
- •Глава VII. «трудные» учащиеся в школе
- •1. Окружающая среда и «трудные» школьник
- •2. Тренинг гуманных отношений между педагогом и учеником
- •3. Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •4. Смысловой барьер
- •5. Межличностные отношения в группе
- •6. Коллектив и школьники с отклоняющимся поведением
- •Глава VIII. «трудные» школьники из неформальных групп общения
- •1. Краткая история молодежных неформальных групп
- •2. Молодежные неформальные группы в России
- •3. Индивидуальный подход к школьникам-неформалам
4. Дети и подростки с пассивным поведением
Понятие «пассивный» в словаре С. И. Ожегова раскрывается как «не проявляющий деятельности, безучастный, безразличный к окружающей жизни», а также «зависящий от деятельности другого, лишенный самостоятельности». основные причины пассивности школьников: 1) влияние тоталитарного государства, задававшего определенную личностную направленности и стиль поведения граждан; 2) пониженная интеллектуальная активность; 3) недостатки физического здоровья; 4) дефекты развития. 1) недостаточная сформированность интеллектуальных умений и навыков;
2) отрицательное отношение к интеллектуальной деятельности;
3) отсутствие познавательного отношения к действительности.
Содержание понятия «интеллектуально пассивные дети» существенно углубила Л. В. Орлова в своей диссертационной кандидатской работе в 1992 году. Она выделила 4 группы таких детей (младший школьный возраст):
1) группа с «мотивационной» интеллектуальной пассивностью. Они выбирают преимущественно легкие пути достижения цели, не заинтересованы в работе, стремятся получить быстрый результат без достаточного осмысления, испытывают состояние эмоционального дискомфорта в ситуации интеллектуального напряжения. В числе основных причин этого вида пассивности — наличие избыточной развлекательной информации в семье, субъективно-пассивная роль ребенка при ее получении.
2) Группа детей с «операционно-технической» интеллектуальной пассивностью. Она вызвана комплексом причин: пробелами в знаниях; неумением применять эти знания в новой ситуации; отсутствием умения организовывать учебную работу (усвоить условие задачи, правильно сформулировать вопрос, самостоятельно работать с учебником); отсутствием умения самостоятельно выполнять задания. Подобная интеллектуальная пассивность школьников проявляется в шаблонности умственной деятельности, избыточных операционных действиях и наличии несущественных («лишних») вопросов по ходу работы; использовании обходных путей в выполнении учебных задач или применении нерациональных и даже неуместных при выполнении данного задания приемов: предпочтении репродуктивной деятельности и знакомых, простых заданий.
3) Группа детей с .«частичной» или избирательной интеллектуальной пассивностью. Они пассивны лишь в отдельных видах работы или некоторых учебных дисциплин.
4) Группа детей с «разлитой» или общей интеллектуальной пассивностью. Они нелюбознательны. Такие пассивные дети ,не стремятся к получению новых знаний, избегают напряженной умственной работы. Интеллектуальная пассивность проявляется у них как в учебе, так и в игре. Л. В. Орлова предупреждает, что произведенная ею классификация не является жесткой, границы между группами подвижны. Один и тот же ребенок может входить в две группы. Например, в группу мотивационной пассивности и общей (разлитой) пассивности. «Психологические проблемы неуспеваемости школьников» и другие специалисты в области психологии обучения. Выделяются следующие причины этого явления:
1) недостатки в воспитании действенных мотивов учения;
2) усложнение учебного материала на средней ступени школьного образования;
3) нежелание упорно заниматься учебным трудом в связи либо с завышенной самооценкой и легкостью овладения знаниями в 1ачальной школе, либо с заниженной самооценкой, возникшей из-за стойкой неуспеваемости;
4) ослабление контроля родителей за школьниками или, наоборот, слишком мелочный контроль;
5) переключение внимания многих подростков на внешкольную деятельность: участие в кружках, спортивных лероприятиях, коллекционирование, мелкая торговля, увлечение кино и т. д.
Основной причиной интеллектуальной пассивности у подростков часто является невозможность проявить в учебе свою чае обнаружения болезни надо поставить задачу выздоровления на первое место. Причем важно не только вылечить ребенка, но и существенно его укрепить, оздоровить.