- •Основные причины появления «трудных» детей и подростков
- •Закономерности психического развития детей и подростков
- •Основные закономерности психического развития ребенка
- •Возрастные особенности психики ребенка
- •Воспитание детей и подростков. Индивидуальный подход к школьникам
- •Процесс воспитания
- •Принцип индивидуального подхода
- •3. Основные методики психодиагностики индивидуальных особенностей школьников
- •4. Основные принципы и методики психокоррекции индивидуальных особенностей школьников
- •5. Личность и ее потребностно-мотивационная сфера
- •6. Внимание и трудности учебно-воспитательного процесса
- •7. Сенсорика и трудные проблемы учебно-воспитательного процесса
- •8. Перцепция и учет ее индивидуально-типологических особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •9. Память и учет ее особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •10. Мышление и учет его особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •11. Воображение и учет его индивидуальных особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •12. Эмоционально-волевая сфера личности ученика и учет ее индивидуальных особенностей в процессе психокоррекции
- •13. Гиперсексуальность и отклоняющееся поведение подростков и старшеклассников
- •14. Способности и отклоняющееся поведение школьников
- •IV. Учет особенностей темперамента и характера трудных учащихся
- •1. Понятие о темпераменте и характере
- •2. Недостатки характера детей и подростков
- •3. Ленивые дети
- •4. Дети и подростки с пассивным поведением
- •5. Неорганизованные школьники
- •6. Ненастойчивые школьники
- •7. Эгоистические школьники
- •8. Недисциплинированные, упрямые, грубые и лживые дети
- •Глава V. «трудные» школьники с акцентуацией темперамента и характера
- •1. Виды акцентуации темперамента и характера
- •2. Психотерапевтическая коррекция отклоняющегося поведения
- •Глава VI. Семья и проблема «трудных» детей
- •Глава VII. «трудные» учащиеся в школе
- •1. Окружающая среда и «трудные» школьник
- •2. Тренинг гуманных отношений между педагогом и учеником
- •3. Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •4. Смысловой барьер
- •5. Межличностные отношения в группе
- •6. Коллектив и школьники с отклоняющимся поведением
- •Глава VIII. «трудные» школьники из неформальных групп общения
- •1. Краткая история молодежных неформальных групп
- •2. Молодежные неформальные группы в России
- •3. Индивидуальный подход к школьникам-неформалам
-
Воспитание детей и подростков. Индивидуальный подход к школьникам
-
Процесс воспитания
В этом едином и сложном целом различаются 3 основные стороны: во-первых, процессы органического созревания организма, в первую очередь нервной системы. Во-вторых, особенности психического развития взрослеющего человека. Об этом только что сообщалось выше. В-третьих, процесс целенаправленного руководства развитием личности, т. е. воспитание.
Основными факторами формирования личности ребенка и подростка являются: общественное бытие и общественное сознание, сложившееся в стране; особенности производства, быта, культуры и природы места проживания; семья; среда непосредственного общения: соседи, друзья, знакомые; школа; внешкольные учреждения.
Основные психологические требования к организации воспитания школьников:
1) основой воспитания является формирование у школьников нужной мотивации;
2) важно настойчиво воспитывать у них положительные привычки поведения и помогать искоренять отрицательные;
3) воспитание личности учащегося возможно лишь в его собственной деятельности;
4) воспитательные воздействия на учащегося должны адресоваться не только к его уму, но и к чувствам;
5) в процессе воспитания необходимо ориентироваться на положительные качества ученика и проявлять полное уважение к его личности;
6) обязательно надо воспитывать у школьника адекватную самооценку своей личности и уровень притязаний.
Требования индивидуального подхода теоретически достаточно ясны и ни у кого не вызывают возражений. Но на практике не так уж редки случаи, когда педагоги не следуют этому принципу. Это произошло в связи с широким распространением в школе методов авторитарного воспитания, возникших под влиянием господствовавшей в стране командно-административной системы. Авторитаризм в воспитании не требовал от учителя глубокого знания психологических методов изучения личности (что и как следует прежде всего наблюдать у ребенка) и не нуждался в получении развернутых сведений о методах и приемах индивидуального воздействия на ученика. В настоящее время развитию личности придается приоритетное значение. Поэтому учителям необходимо знать современное состояние указанной проблемы.
-
Принцип индивидуального подхода
Индивидуальный подход — важный принцип психологии и педагогики, согласно которому в учебно-воспитательной работе с учащимися производится учет индивидуальных особенностей каждого ученика и своеобразия прошлого жизненного опыта (биграфии). «Индивидуализация обучения и воспитания», когда под ней понимается особая организация учебно-воспитательного процесса в школьном классе (группе), направленная на осуществление требований индивидуального подхода. Иногда содержание этого понятия раскрывается как принятие во внимание индивидуальных особенностей учителя, как формирование индивидуального стиля деятельности педагога.
«Дифференцированный подход в обучении» — дидактическое положение, предлагающее деление класса на группы учащихся на основе, например, интересов, успеваемости и пр. Дифференцированный подход является необходимым условием успешной реализации индивидуального подхода, требующего активного внимания к личности каждого ученика. «Дифференциация обучения» означает реализацию дифференцированного подхода.
Е. С. Рабунский описывает «алгоритм» индивидуальной работы с отдельным учеником:
1) изучение целостной личности школьника (выявление его творческого своеобразия и пробелов в знаниях, установление причин последних);
2) условное отнесение ученика к определенной группе типологии школьников и проектирование основного направления индивидуальной работы с ним;
3) поиск первоочередных мер-заданий в индивидуальной работе с учеником с помощью их классификации;
4) уточнение основного направления индивидуальной работы, применение в ее динамике наиболее рациональных приемов при всемерной активизации самостоятельной деятельности ученика;
5) анализ и обобщение проделанной работы.