6.4. Поведенческая гибкость

Дж.Роттер считал, что социальное поведение можно описать с помощью таких понятий:

1. поведенческий потенциал (наличие у человека определенно' го набора действий, поведенческих реакций, сформировавшихся У него в течение жизни);

2.ожидание, субъективная вероятность определенного подкрепления его поведения в конкретной ситуации з) характер подкрепления, его ценность для человека (разные предпочитают разные подкрепления: кто-то более ценит похвалу уважение со стороны других, кто-то - деньги, кто-то более чувствителен к наказанию и т.п.);

4) «локус» контроля (экстернальность, интернальность). Поведенческий потенциал, по мнению Дж.Роттера, включает пять основ­ных блоков поведенческих реакций, «техник существования»:

1) поведенческие реакции, направленные на достижение успе­ха результата и служащие основанием социального признания;

2) поведенческие реакции приспособления, адаптации (техники согласования с требованиями других людей, общественных норм и т.п.);

3) защитные поведенческие реакции, использующиеся в ситуа­циях, требования которых превышают возможности человека в дан­ный момент (отрицание, подавление желаний, обесценивание, за­тушевывание и т.п.);

4) техники избегания (поведенческие реакции, направленные на «выход из поля напряжения», уход, бегство, отдых и т.п.);

5) агрессивные поведенческие реакции (реальная физическая агрес­сия, символические формы агрессии: ирония, критика другого, насмеш­ка, интриги, направленные против интересов другого человека, и т.п.).

Представители когнитивной теории личности считают, что по­ступок человека включает три компонента: 1) само действие; 2) мысли; 3) чувства, испытываемые при выполнении определенного дей­ствия. Внешне похожие поступки могут быть разными, так как мыс­ли и чувства при их совершении были различными. Оказавшись в Реальной ситуации, человек не имеет возможности всестороннего анализа обстоятельств (мало времени, нехватка знаний), ему нужно быстро принять решение- и он делает выбор и совершает поступок (бихевиористы тут заканчивают анализ поведения), но когнитивная ^и эмоциональная часть поступка еще не завершена, так как сам по­купок является источником информации, позволяющей фор­мулировать или изменять мнение о себе и о других.

Представители гуманистической психологии (А.Маслоу и др.) Предметом психологических исследований считают здоровую творческую личность. Целью такой личности является самоосуществление, самоактуализация, рост конструктивного начала человечен «Я». Человек открыт миру, наделен потенциями к непрерывному развитию и самореализации. Активная позиция по отношению к действительности, изучение реальности и преодоление преград, а не бегство них, способность видеть события своей жизни такими, какие они если не прибегая к психологической защите, понимание того, что за отрицательной эмоцией скрывается проблема, которую надо решить, готовность идти навстречу проблемам и отрицательным эмоциям, что бы обнаружить помехи в личностном росте и избавиться от них, — вот что позволяет человеку достичь понимания себя, смысла жизни, внут­ренней гармонии и самоактуализации.

Под влиянием гуманистической психологии А.Маслоу в теорию профессионального поведения вводится положение, что потребнос­ти, недостаточно удовлетворяемые на ранних стадиях развития ин­дивида, приводят в дальнейшем к появлению доминирующих моти­вов, проявляющихся в способе жизни и деятельности.

В изучение закономерностей деятельности человека большой вклад внесли Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др. Они подчеркива­ли, что важнейшей функцией психики является регуляция, управле­ние поведением и деятельностью живого существа.

Действия человека, его активность существенно отличаются от поведения животных.

Главная отличительная особенность психики человека — наличие сознания, а сознательное отражение — это отражение предметной дей­ствительности, в которой выделяются ее объективные устойчивые свой­ства вне зависимости от отношений к ней субъекта (А. Н .Леонтьев, 1987).

Под поведением в современной психологии принято понимать внешние проявления психической деятельности человека. К фактам поведения можно отнести:

- отдельные движения и жесты;

- внешние проявления физиологических процессов, связанных с состоянием, деятельностью, общением людей (поза, мимика, взгляды и т.п.);

- действия, передающие определенный смысл;

- поступки, имеющие социальное значение и связанные с нормами поведения.

Необходимо отметить, что окружающий человека мир бывает И постоянным, и изменчивым, поэтому к поведению человека предъяв­ляются двойственные требования: с одной стороны, оно должно быть устойчивым, а с другой - динамичным. Это в полной мере относит профессиональному поведению учителя, в котором должны гармонично сочетаться как устойчивые стереотипы поведения, фикси­рованные представления, так и нестандартные решения и оригинальные ходы из проблемных педагогических ситуаций. Гибкость поведения учителя зависит также от психических форм активности и принципов поведения.

Поэтому под поведенческой гибкостью понимается разнообразность и адекватность, проявляемые как во внешних (двигательных) видах активности, так и во внутренних (психических).

К сожалению, широко известно и эмпирически доказано, что поведение, правила жизни и общения значительного числа учителей отличаются консерватизмом, авторитаризмом, пронизаны условнос­тями, лишены непосредственности, спонтанности, творчества, что приводит к профессиональным деформациям личности, неврозам.

Поведенческая гибкость непосредственно связана с саморегуля­цией. Умелая, осознанная и целенаправленная деятельность учите­ля может быть обеспечена только достаточной сформированностью системы произвольной регуляции действий, т.е. умений саморегу­ляции, используемых для координации арсенала психических средств при осуществлении деятельности. В противном случае возникают трудности в профессиональной деятельности педагога, в различных аспектах его личностного развития.

Поведенческая гибкость формируется и развивается вместе с совершенствованием как системы саморегуляции в целом, так и ее отдельных взаимодействующих между собой компонентов, к кото­рым относятся: определение цели деятельности; анализ и выявление значимых условий; выбор лучшего способа и последовательности Действий; оценка результатов и их коррекция в случае необходимос­ти- Эти составляющие подчинены осознаваемому человеком процес­су целеполагания и целеосуществления (А.К.Осницкий, 1991).

Благодаря развитию и совершенствованию системы саморегу­ляции у педагогов формируется совокупность частных, но не менее ^Важных, умений саморегуляции: умение ставить цели, длительное время связывая их с организацией собственных усилий; анализиро­вать условия и выделять наиболее значимые для достижения поставленной цели; выбирать способы действий и организовывать их последовательную реализацию; оценивать промежуточные и конечные Результаты деятельности, подбирая для этого наиболее подходящие критерии оценки; исправлять допущенные ошибки. Как и все фор­мируемые умения, они могут быть предметом сознательного контроля. На основе осознанной психической саморегуляции складываются социально опосредованные механизмы управления индивиду­ально приобретаемым арсеналом непосредственно-чувственного опосредствованного опыта. У педагогов эти механизмы могут ст ^ действенным средством развития поведенческой гибкости.

В исследовании К.А.Аветисян, выполненном под нашим руководством, было показано, что поведенческая гибкость является характеристикой личности учителя, представляющей сочетание индивидуальных паттернов поведения и вариативных способов ролевого взаимодействия (К.А.Аветисян, 2002). Психологическим условием развития поведенческой гибкости учителя является повышение уровня поведенческого компонента самосознания — возможностей саморегуляции, а организационно-педагогическим условием — специ­ально разработанный психологический тренинг.

Контрольные вопросы

1. Дать понятия гибкости и ригидности.

2. Раскрыть содержание эмоциональной гибкости учителя.

3. Перечислить отрицательные эмоциональные состояния, влияющие на познавательную деятельность учащихся.

4. Раскрыть содержание интеллектуальной гибкости учителя.

5. Дать характеристику поведенческой гибкости учителя.

ВЫВОД

В рамках личностно-развивающего подхода профессиональное развитие учителя понимается как становление и реализация в педа­гогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений учителя, но глав­ное — это активное качественное преобразование педагогом своего внутреннего мира, творческой самореализации в профессии. Идей единства системной организации труда учителя позволили предста­вить педагогическую реальность в виде многомерного пространства, состоящего из трех взаимосвязанных сторон: личности учителя, пе­дагогического общения и педагогической диагностики.

Интегральные характеристики личности учителя - понимание сущности профессионально-педагогической компетентности, педагогической техники, педагогической гибкости учителя физической культуры.

II. КОММУНИКАТИВНАЯ

КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Тема 1 ■

Сущность общения

в педагогической деятельности

1.1. Понятие и значение общения

ОБЩЕНИЕ - специфическая форма взаимодействия и взаимо­влияния субъектов, порождаемая потребностями совместной дея­тельности. В процессе общения происходит взаимовосприятие и вза­имный обмен информацией.

Условно можно выделить следующие точки зрения на общение.

Б.Ф.Ломов рассматривает общение как самостоятельную сторо­ну человеческого бытия, не сводимую к деятельности.

А.А.Леонтьев понимает общение как один из видов деятельнос­ти. С.Л.Рубинштейн считал, что общение является деятельностью в тех случаях, когда оно выступает как воздействие. Это можно ска­зать, например, о деятельности педагога, лектора.

Л.С.Выготский определял общение как процесс, основанный на Разумном понимании и намеренной передаче мыслей и переживаний, требующих известной системы средств.

Другие исследователи доказывали, что в коммуникативном про­весе в единстве даны деятельность, общение и познание.

Широкое распространение получила точка зрения на общение ^Как на деятельность субъекта, объектом которой служит другой че­ловек, партнер по общению (Я.Л.Коломинский). При этом субъект общения является одновременно для другого индивида объектом, и оборот. Активность одной личности в процессе общения встречаясь с активностью другой личности, а чаще всего нескольких человек или многих людей одновременно. В общении устанавливаются °вые и личностные отношения между людьми. Для успешного общения необходимо не только понимать себя, но и других, a также о, как другие понимают тебя.

Общение охватывает особый класс отношений между субъектами, где обнаруживается содействие или противодействие, согласи" или противоречие, сопереживание или эмоциональная глухота. Общение между людьми может происходить в разных формах, из которых явно выделяются четыре: анонимное, функциональное, фомальное, неформальное.

Таким образом, общение может выступать в виде деятельности а деятельность рассматривается как часть общения. Во всех случаях они находятся в единстве.