- •Раздел I развтиие школы и педагогической мысли с древности по XIX век
- •Тема 1. Зарождение воспитания, школы и педагогической мысли
- •Вопросы
- •Тема 2. Школа и педагогическая мысль в средние века
- •Тема 3. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Древней Руси с древних времен до XIII века.
- •Тема 5. Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVII – XVIII веках
- •Тема 6. Школа и педагогическая мысль в России в XVII – XVIII веках.
- •Тема 7. Классики западноевропейской педагогики XIX века
- •1. Педагогическая теория элементарного образования и трудового воспитания и.Г. Песталоцци.
- •2. Психолого-педагогические взгляды и деятельность и.Ф. Гербарта.
- •3. Дидактика развивающего и воспитывающего обучения а. Дистервега.
- •Тема 10. Движение за реформу школьного образования и педагогической мысли в начале XX века
- •2. Теория «трудовой школы», «гражданского воспитания» и «школы действия» (г.Кершенштейнер, а.Лай)
- •3. Педагогика прагматизма (д. Дьюи, х. Паркхерст, у. Килпатрик)
- •4.Экспериментальная педагогика и ее направления (а. Лай, э. Мейман, а. Бине, э. Торндайк)
- •5.Теория «свободного воспитания» (э. Кей, л. Гурлитт, м. Монтессори).
- •5.Модернизация общеобразовательной школы в начале 19 –конце 20 вв.
- •6. Гуманистическая педагогика Януша Корчака.
- •7.Значение реформаторской педагогики для развития дидактики в прошлом и на современном этапе.
- •Контрольные вопросы и задания
- •Тема 14. Школа и педагогика в Западной Европе и сша во второй половине 20 века и на современном этапе
- •2.Педагогическая наука в странах Запада и сша
- •Тема 12. Строительство советской системы образования и разработка ее теоретических основ в 1917 – 1945 годах
- •1. Задачи культурной революции и новые принципы создания советской системы образования в 1917 – 1930 годах.
- •2. Педагогика и школа в 30 – 40-х годах XX века в ссср.
- •3. Советская педагогическая мысль в 20-х – 40-х годах XX века.
- •Тема 14. Школа и педагогика в Западной Европе и сша во второй половине 20 века и на современном этапе
- •1. Приоритеты и проблемы воспитания и образования.
- •2. Педагогическая наука в странах Запада и сша
- •3.Организация образования, содержание, формы и методы обучения.
- •2.Педагогическая наука в странах Запада и сша
4.Экспериментальная педагогика и ее направления (а. Лай, э. Мейман, а. Бине, э. Торндайк)
На рубеже 19 – 20 вв. знаменитым событием в антитрадиционном воспитании стало рождение «экспериментальной педагогики», наиболее видными представителями которой был немецкий педагог Э. Мейман, французский педагог А. Бине, американский – Э. Торндайк и др.
Создатели экспериментальной педагогики полагали, что прогресс в деятельности школы, как и самих наук о ребенке, его развитии, воспитании и обучении, может быть достигнут не путем абстрактных теорий, а лишь на основе использования положительных и достоверных фактов из педагогической практики. Эти факты должны дополнительно проверяться опытным экспериментальным путем.
Были созданы научно-экспериментальные лаборатории и введен в научный обиход термин «педагогический эксперимент». На основе лабораторных наблюдений эксперименталисты выдвинули в качестве основного, педагогический принцип саморазвития личности. Они искали новые подходы к формированию личности, к соотношению в ней социального и биологического, новые методы изучения природы ребенка.
В экспериментальной педагогике сложилось несколько направлений. Вильгельм Август Лай (1862- 1926) полагал, что в основе детских поступков лежат врожденные либо приобретенные рефлексы, которые нужно изучать в и лабораториях, и в естественных условиях. Главным ориентиром воспитания рассматривалось изучение детской физиологии и сенсорики. В основу воспитания он ставил деятельность ребенка, считая, что эту деятельность нужно организовать с учетом его особенностей, рефлексов, потребностей физиологии и психологии. Обучение, по определению А.Лая, должно следовать за биологическими стадиями развития ребенка, выступая как бы в качестве механизма управления рефлексами, импульсами и воли учащихся согласно нормам культуры. Концепция А.Лая – важная ступень в познании ребенка и педагогической теории. Ученый справедливо ставил результаты воспитания в зависимость от психолого-биологического фактора. Однако он заметно ограничивал предмет педагогической науки биологией ребенка, что обедняло возможности изучения закономерностей воспитания. Эрнст Мейман (1862-1915), в отличие от А.Лая, был за разносторонний подход к изучению личности ребенка. Он объединял в этих целях данные анатомии и физиологии, педагогики, психологии, психопатологии Э. Мейман разработал методику изучения психики ребенка в лабораторных условиях. Однако игнорирование естественных условий деятельности ребенка на уроке, его поведение в социальной среде искажало правильность полученных данных об объектах исследования, и в конечном итоге снижало эффективность педагогики Э. Меймана. Сужались в его педагогической системе также функции учителя в изучении детей, их выполнял специальный исследователь. Большой интерес и в наше время имеют мысли Э. Меймана об умственном воспитании, его соображения о гигиене школьной работы и о влиянии на ученика школьной и внешкольной жизни. В основу своей педагогики он ввел также этику и эстетику. Им был написан трехтомный систематический курс «Лекций по введению в экспериментальную педагогику». Альфред Бине (1857 -1911), анализируя процесс обучения, исходил из утверждения, что ребенок хорошо усваивает то, что его непосредственно касается. Он изучал физиологические и психологические закономерности развития школьников. А. Бине выступал против традиции, согласно которой главным средством обучения является слово учителя, считая, что ученик должен стать активным участником собственного образования. Он предложил обучать в так называемых гомогенных классах, объединяющих учащихся со сходными уровнем развития и способностями. А. Бине утверждал, что в процессе воспитания, следует прежде всего, опираться на врожденные данные. Социальную среду как фактор воспитания А. Бине рассматривал излишне прямолинейно. Он, в частности, полагал целесообразной жесткую рецептуру наказаний, невысоко расценивал роль педагогического примера. Видным представителем экспериментальной педагогики в США был Эдуард Торндайк (1874 - 1949). В американской психолого-педагогической науке доминировала им разработанная теория бихевиоризма, согласно которой поведение человека – чисто внешние реакции организма, вызываемые стимулами и закрепляемые многократными упражнениями. Таким образом, все воспитание сводится к дрессировке – развитию желательных реакций на определенные стимулы, игнорируются социальные основания поведения человека в процессе воспитания. В школьной практике США экспериментальная педагогика сводилась главным образом к тестовому изучению коэффициента умственного развития ребенка и организации обучения путем его широкой дифференциации и индивидуализации. Экспериментальная педагогика старалась опираться на результаты изучения детей с помощью эмпирических методов, таких как наблюдение, анкетирование, тестирование.
Эксперименталисты полагали, что использование этих методик дает возможность вырабатывать педагогические и психологические нормативы, на основе которых можно организовать процесс обучения и воспитания объективно и научно.
Возникновение экспериментальной педагогики послужило важным импульсом развития науки о детях – педологии, которая представляла собой синтез психологических, биологических и социальных знаний о развитии ребенка и основывалась на представлении о нем как о субъекте, судьба которого предопределена наследственностью и влиянием общественной среды. Необходимо лишь изучить и измерить оба эти фактора, чтобы направить воспитание в нужное русло.
Оптимистические прогнозы экспериментальной педагогики часто не согласовывались с педагогической действительностью. В известной мере это объяснялось недостаточной корректностью научного обобщения результатов исследования. В этой связи М. Монтессори писала «Мы полагали, что, таская камни… экспериментирования к искрошившимся стенам старой школы, мы сможем перестроить ее… но этого мало. Для практического улучшения школы необходимо действительное слияние … теории и практики».