- •Раздел I развтиие школы и педагогической мысли с древности по XIX век
- •Тема 1. Зарождение воспитания, школы и педагогической мысли
- •Вопросы
- •Тема 2. Школа и педагогическая мысль в средние века
- •Тема 3. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Древней Руси с древних времен до XIII века.
- •Тема 5. Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVII – XVIII веках
- •Тема 6. Школа и педагогическая мысль в России в XVII – XVIII веках.
- •Тема 7. Классики западноевропейской педагогики XIX века
- •1. Педагогическая теория элементарного образования и трудового воспитания и.Г. Песталоцци.
- •2. Психолого-педагогические взгляды и деятельность и.Ф. Гербарта.
- •3. Дидактика развивающего и воспитывающего обучения а. Дистервега.
- •Тема 10. Движение за реформу школьного образования и педагогической мысли в начале XX века
- •2. Теория «трудовой школы», «гражданского воспитания» и «школы действия» (г.Кершенштейнер, а.Лай)
- •3. Педагогика прагматизма (д. Дьюи, х. Паркхерст, у. Килпатрик)
- •4.Экспериментальная педагогика и ее направления (а. Лай, э. Мейман, а. Бине, э. Торндайк)
- •5.Теория «свободного воспитания» (э. Кей, л. Гурлитт, м. Монтессори).
- •5.Модернизация общеобразовательной школы в начале 19 –конце 20 вв.
- •6. Гуманистическая педагогика Януша Корчака.
- •7.Значение реформаторской педагогики для развития дидактики в прошлом и на современном этапе.
- •Контрольные вопросы и задания
- •Тема 14. Школа и педагогика в Западной Европе и сша во второй половине 20 века и на современном этапе
- •2.Педагогическая наука в странах Запада и сша
- •Тема 12. Строительство советской системы образования и разработка ее теоретических основ в 1917 – 1945 годах
- •1. Задачи культурной революции и новые принципы создания советской системы образования в 1917 – 1930 годах.
- •2. Педагогика и школа в 30 – 40-х годах XX века в ссср.
- •3. Советская педагогическая мысль в 20-х – 40-х годах XX века.
- •Тема 14. Школа и педагогика в Западной Европе и сша во второй половине 20 века и на современном этапе
- •1. Приоритеты и проблемы воспитания и образования.
- •2. Педагогическая наука в странах Запада и сша
- •3.Организация образования, содержание, формы и методы обучения.
- •2.Педагогическая наука в странах Запада и сша
7.Значение реформаторской педагогики для развития дидактики в прошлом и на современном этапе.
Школьные реформы конца XIX–начала XX в. не только опирались на различные педагогические концепции, но и сами давали стимул к развитию многочисленных теоретических исканий.
Реформаторская педагогика, несомненно, способствовала обогащению теории и совершенствованию практики воспитания, образования и обучения. Так называемое экспериментальное, самое мощное в реформаторской педагогике течение стимулировало развитие дидактики, способствовало в известной мере движению вперед в вопросах изучения ребенка.
Идеи прагматизма оказали большое влияние на организацию школьного дела и дошкольного воспитания и стали составной частью движения за «новое воспитание». Поставив во главу угла деятельность ребенка и приобретаемый им личный опыт, прагматическая педагогика сумела теоретически и практически доказать архаичность традиционного обучения в школе. Вместе с тем недооценка прагматистами предметного преподавания, которое как бы там ни было должно лежать в основе всей системы обучения, привела в дальнейшем ко многим негативным последствиям – к снижению уровня знаний и сужению кругозора учащихся. Современная американская школа до сих пор в известной мере опирается на идеи Д. Дьюи и его последователей, поскольку они, а также идеи «нового воспитания» в целом помогают самоутверждению школьников, достижению ими личного преуспевания, что отвечает американскому менталитету.
Трудовой принцип, выдвинутый реформаторской педагогикой оказал сильнейшее влияние на развитие школы всех европейских стран, и в частности России. В 20-30-е годы прогрессивные «трудовые школы» начали свое дальнейшее теоретическое развитие и практическое применение в советской системе образования (педагогические идеи С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, Н.К.Крупской). Трудовой принцип развивается и в современных условиях, актуален для сегодняшней практики образования и обучения с некоторыми уточнениями его понимания.
Конец XIX– начало XX в.– период бурного и разностороннего развития педагогики, многие идеи, методики того времени сейчас переживают второе рождение, используются в школах различных стран, в том числе и в Беларуси как образовательные технологии. Среди них: индивидуализация обучения, проблемное обучение, технология проектов, технология развивающего обучения, технология саморазвития (М. Монтессори – для нач. школы), технология обучения в школе С.Френе, Дальтон–технология и др.
Отдельные практические поиски реформы школы конца прошлого и начала нынешнего столетия недостаточно критически переносятся в условия современности. Это касается и принципов отбора содержания образования, и организационных форм, и методов обучения. В общем же опыт прошлого, достаточно осмысленный, мог быть полезным и ныне в условиях реформирования образования.
Контрольные вопросы и задания
-
Назовите причины возникновения реформаторской педагогики в Западной Европе и США в конце 19 – начале 20 вв.
-
Почему возникла необходимость в «новом воспитании»?
-
Назовите основные теории и течения реформаторской педагогики.
-
Выделите положительные и отрицательные стороны в модели «трудовой школы» Г.Кершенштейнера.
-
В чем сущность и цель прагматической педагогики? Какие новации в школьной практике возникли на основе прагматической теории Д.Дьюи?
-
В чем сущность экспериментальной педагогики и педологии?
-
Назовите ведущие принципы теории «свободного воспитания», разработанные Э.Кей?
-
На каких основных положениях построена педагогическая система М.Монтессори?
-
В чем заключались новые подходы к обучению и воспитанию в педагогической системе С.Френе, в Вальдорфской школе Р.Штайнера?
-
Выделите характерные черты педагогики Я.Корчака.
Литература
1. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. – М., 1994, – 239 с.
2.Гончаров Л.Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. – М., 1972. – С. 196–273.
3.Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1999. – 430с
4.История педагогики: Учеб. пособие для университетов в 2-х ч. / Под ред.А.И.Пискунова, М., 1997.
5.Корчак Я. Как любить ребенка / Пер. с пол. – М., 1991. – 192с.
6.Капранова В.А. История педагогики: Учеб. пособие / В.А.Капранова. – М.: Новое знание, 2003. - 160с.
7.Монтессори М. Дом Ребенка. Метод научной педагогики. – Гомель, 1993. – 125с.
8.Сороков Д.Г. Гуманистическая психология и Мария Монтессори: Курс лекций. – М., 1992. – 98с.
9.Сегянюк Г.В. Гісторыя педагогікі. – Мазыр, РВФ “Белы вецер”, 2000. – 432с.
10.Френе С. Новая французская школа: Избр. пед. соч. – М., 1990. – 480 с.
11.Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. – 2-е изд.- М.: Просвещение, 1981. – 527с.
12.Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. – М., 1993. – 75 с.