Виды проблемных ситуаций

По содержанию (неизв–х)	По уровню проблемности	По виду рассогласованности информации	По методическим особенностям
Х – цель	Возникает независимо от приёмов	Неожиданности	Непреднамеренные
Х – объект деятельности	Вызываемые и разрешаемые учителем	Конфликта	Целевые
Х – способ деятельности	Вызываемые учителем, разрешаемые учеником	Предположения, опровержения	Проблемное изложение
Х – условие выполнения деятельности	Самостоятельное формирование проблемы и решения	Несоответствия	Эвристическая беседа
		Неопределённости	Проблемная демонстрация
			Исследовательский метод в лабораторной работе
			Проблемный фронтальный эксперимент
			Мысленный проблемный эксперимент
			Проблемное решение задач
			Проблемные задания
			Игровые проблемные ситуации

Виды проблемных ситуаций

(А.М.Матюшкин)

1 класс – усваиваемым неизвестным является цель (предмет действия);

2 класс – усваиваемое неизвестное составляет способ действия

практические умения и двигательные навыки;

3 класс – проблемные ситуации, в которых неизвестным являются новые ус-

ловия действий;

(на этапах тренировки усвоенного действия).

Методические приёмы создания проблемных ситуаций

• подведение учащихся к противоречию с предложением самим найти способ его разрешения;

• столкновение противоречий практической деятельности;

• изложение различных точек зрения на один вопрос;

• предложение рассмотреть явление с различных позиций (напр., командира, юриста, финансиста, педагога);

• побуждение делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты);

• постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

• определение проблемных теоретических и практических заданий (напр., исследовательских);

• постановка проблемных задач (с недостающими или избыточными исходными данными; с неопределённостью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения; на преодоление «психологической инерции» и др.);

• знакомство с историей возникновения проблемы, показ тех опытов и экспериментов, которые привели к научному открытию;

• использование наглядности, демонстрирующей непонятный предмет или явление;

• включение вопросов и заданий с выбором ответа, с поиском нескольких вариантов решения (напр., 25*3=20*3+5*3=75 2+5*3=21

25*3=25*2+25=75 2+5*3=17)

• включение вопросов и заданий, носящих прогностический характер, т.е. приглашающих к раздумью о будущем;

• прерванное чтение.

(Примеры из книги Ш.А.Амонашвили «Здравствуйте, дети!», с. 65, 105)