Выводы по первой главе

Гиперактивность встречающаяся в младшем школьном возрасте представляет собой совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью, воздействующих на позновательные процессы, в том числе память. Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в младшем школьном возрасте. В этот период осуществляется переход к ведущей – учебной деятельности и в связи с этим увеличиваются интеллектуальные нагрузки: от детей требуются умения концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое дело до конца, добиваться определенного результата. В силу подобных личностных особенностей гиперактивным детям трудно концентрироваться на выполнении каких-либо задач в школьной деятельности. Родители и учителя часто сталкиваются с немалыми трудностями в обращении с такими детьми.

Память служит основой накопления и использования опыта, сохранения знаний, что обуславливает возможность более широкого и глубокого познания действительности, возможность предвидения и творчества. Память – важнейшая, познавательная функция, она создает возможность для обучения и развития. Семь лет — это уже возраст, ребенок всячески демонстрирует свою избирательность, свое мнение, свою новую, школьную, жизнь, стремится занять более взрослую позицию. Именно в этот период он начинает осмысливать себя, свои способности, свою индивидуальность. В начале школьной жизни память является способностью, в значительной степени определяющей успешность обучения.

Разнообразие средств развития памяти не только повышает эффективность запоминания, но и создает положительный эмоциональный настрой.

Среди средств развития памяти выделяют: мнемические приемы, игра.

Реализация средств развития памяти (мнемические приемы, игра) речь пойдет в следующей главе.

Глава II. Экспериментальное исследование по реализации средств развития памяти у гиперактивных детей младшего школьного возраста

2.1 Организация и методы исследования особенностей памяти у гиперактивных детей младшего школьного возраста

Цель исследования: изучение особенностей памяти у гиперактивных детей младшего школьного возраста.

Исследовательская работа проводилась на базе МОУ Голышмановской средней общеобразовательной школе №4. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 20 учащихся 3а класса.

В исследовательской работе решались следующие задачи:

1. Выявить детей младшего школьного возраста с гиперкинетическим синдромом.

2. Изучить особенности памяти у гиперактивных детей младшего школьного возраста.

3. Реализовать в опытно-экспериментальной работе средства развития памяти гиперактивных детей младшего школьного возраста (мнемические приемы, игра), проверить их эффективность.

В соответствии с задачами исследование имеет следующие этапы:

1. Констатирующий, на котором проводилась диагностика особенностей памяти у гиперактивных детей младшего школьного возраста.

2. Формирующий, в ходе которого при организации и реализации учебно - воспитательного процесса гиперактивных детей младшего школьного возраста были использованы средства по развитию их памяти (мнемические приемы, игра).

3. Контрольный, на котором проводилась диагностика особенностей памяти у гиперактивных детей младшего школьного возраста, после проведения формирующего этапа эксперимента. Первый этап – констатирующий. Его цель: выявить синдром гиперактивности детей младшего школьного возраста, изучить особенности памяти у гиперактивных и негиперактивных детей младшего школьного возраста, сравнить особенности памяти у гиперактивных и негиперактивных детей младшего школьного возраста.

На данном этапе эксперимента использовались следующие методы и методики.

Наблюдение за детьми. Метод наблюдения представляет собой метод психологической диагностики, «состоящий в предномеренном и целеноправленном восприятии психических явлений с целью их специфических изменений при определенных условиях» (цель: выявление у ребенка синдрома гиперактивности) [4].

В качестве первичной диагностической ориентировки оправдал себя перечень симптомов, разработанный Джимми Коннерсом [12] (Приложение 2). Если в сумме набирается более 15 очков, то это дает основание предполагать наличие у ребенка синдрома гиперактивности.

Рис.1 Определение уровня гиперактивности детей младшего школьного возраста

В ходе исследования по изучению уровня выраженности гиперактивности у младших школьников была использована анкета для определения гиперактивности (по Д.Коннерсу) (цель:определения гиперактивности у детей младшего школьного возраста).

- низкий уровень – 0-9;

- средний уровень – 10-15;

- высокий уровень – от 15 и выше.

По результатам анкетирования было выявлено, что высокий уровень выраженности гиперактивности характерен для 2 учащихся: Баженову Д., Коротковой Н.; средний уровень характерен - 14 учащихся: Винокурову В., Фролову Н., Конышеву О., Злоян Т., Смирнову Р., Васильеву Т., Дударев Д., Пестину А., Лозовскому А., Захарову А., Балбашевой Е., Петрову Д., Михайлову С., Ступак А.; низкий уровень характерен - 4 учащимся: Батуриной Н., Волкову Р., Куршиной К., Пылаеву Т.

Таким образом, было выявлено, что к высокому и среднему уровню гиперактивности относятся следующие ученики - Баженов Д., Короткова Н.,Винокуров В., Фролов Н., Конышев О., Злоян Т., Смирнов Р., Васильев Т., Дударев Д., Пестин А., Лозовском А., Захаров А., Балбашева Е., Петров Д., Михайлов С., Ступак А. К низкому уровню гиперактивности - Батурина Н., Волкова Р., Куршина К., Пылаев Т., данные ученики не участвовали в формирующем этапе исследования.

Для выявления особенностей памяти у гиперактивных детей мы предложили тест «Картинки» [16]

Цель: определить уровень развития зрительной памяти.

Оборудование: 10 картинок, листки бумаги.

Процедура обследования: показать детям по очереди 10 картинок, на каждой из которых изображен знакомый предмет. Время демонстрации каждой картинки 1-2 секунды. После знакомства детей со всеми десятью картинками по очереди попросите записать предметы, которые они запомнили. Порядок не имеет значения.

Обработка результатов:

- низкий уровень – 1-4 предмета;

- средний уровень – 5-7 предметов;

- высокий уровень – 8-10 предметов.

В результате этого теста было выявлено, что у 2 учащихся низкий уровень развития памяти (Баженов Д., Короткова Н.), у 15 учеников средний уровнь развития зрительной памяти (Винокурова В., Фролов Н., Лозовский А., Захаров А., Балбашева Е., Петров Д., Михайлов С., Смирнов Р., Куршина К., Злоян Т., Конышев О., Васильев Т., Дударев Д., Пестин А., Пылаев Т.); и у 3 учеников высокий уровнь развития зрительной памяти (Батурина Н, Волков Р., Ступак А.).

Рис.2 Определение уровня развития зрительной памяти

Для оценки слуховой памяти использовали тест «Запомни слова»

Цель: оценка слуховой памяти.

Оборудование: листки бумаги, ручки.

Процедура обследования: прочитать ученикам следующие 10 слов: стол, тетрадь, часы, конь, брат, яблоко, собака, окно, лампа, огонь.

Попросить записать слова, которые они запомнили, в любом порядке.

Обработка результатов:

- низкий уровень – 1-2 предмета;

- средний уровень – 3-4 предмета;

- высокий уровень – 5-6 предметов.

В результате этого теста было выявлено, что у 2 учащихся низкий уровень развития слуховой памяти (Баженов Д., Короткова Н.). Со средним уровнем – 16 учеников (Винокурова В., Фролов Н., Лозовский А., Захаров А., Балбашева Е., Петров Д., Михайлов С., Смирнов Р., Куршина К., Злоян Т., Конышев О., Васильев Т., Дударев Д., Пестин А., Пылаев Т., Волков Р.); с высоким уровнем – 2 ученика (Батурина Н., Ступак А.).

Рис.3 Оценка слуховой памяти

Далее использовали методику изучения влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала [16]

Цель: выявление влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала, а также прочности запоминания при образовании логических связей.

Оборудование: десять пар слов, между которыми легко установить словесные связи:

год-месяц шум - вода

нож-вилка сад - цветы

стол-обед путь-дорога

мост-река час-время

глаз-ухо снег-зима

Процедура обследования: экспериментатор вначале читает каждую пару слов, а исследуемый старается установить связь между словами пары. Потом экспериментатор называет только первое слово пары, а исследуемый должен

воспроизвести второе, пользуясь установленной связью.

Обработка результатов:

- низкий уровень – 1-3 пары;

- средний уровень – 4-5 пар;

- высокий уровень – 6-8 пар.

В результате этой методики было выявлено, что у 2 учащихся низкий уровнь влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала (Баженов Д., Короткова Н.), со средним уровнем – 16 учеников (Винокурова В., Фролов Н., Лозовский А., Захаров А., Балбашева Е., Петров Д., Михайлов С., Смирнов Р., Куршина К., Злоян Т., Конышев О., Васильев Т., Дударев Д., Пестин А., Пылаев Т., Волков Р.); с высоким уровнем – 2 ученика (Батурина Н., Ступак А.).

Рис. 4 Влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала

Для определения уровня развития оперативной памяти использовали «Методику диагностики оперативной памяти» [16]

Цель: дать оценку уровню развития оперативной памяти.

Оборудование: бланки, листки бумаги, ручки.

Процедура обследования: зачитывается числа — 10 рядов из 5 чисел в каждом. Задача — запомнить эти 5 чисел в том порядке, в каком они прочтены, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученные четыре суммы записать в соответствующей строке бланка. Например: 6, 2, 1, 4, 2 (записывается на доске или на бумаге). Складываем 6 и 2 — получается 8 (записывается); 2 и 1 — получается 3 (записывается); 1 и 4 — получается 5 (записывается); 4 и 2 — получается 6 (записывается)». Если у испытуемого есть вопросы, экспериментатор должен ответить на них и приступить к проведению теста. Интервал между зачтением рядов — 15 сек.

Обработка результатов: подсчитывается число правильно найденных сумм (максимальное их число — 40).

- низкий уровень – 1-15;

- средний уровень – 16-30;

- высокий уровень – от 30 и выше.

В результате этого теста было выявлено, что у 2 учащихся низкий уровнь развития оперативной памяти (Баженов Д., Короткова Н.), со средним уровнем – 16 учеников (Винокурова В., Фролов Н., Лозовский А., Захаров А., Балбашева Е., Петров Д., Михайлов С., Смирнов Р., Куршина К., Злоян Т., Конышев О., Васильев Т., Дударев Д., Пестин А., Пылаев Т., Волков Р.); с высоким уровнем развития оперативной памяти – 2 ученика (Батурина Н., Ступак А.).

Рис. 5 Оценка уровня развития оперативной памяти

Таким образом, при сравнении результатов исследования было доказано, что для детей с высоким и средним уровнем гиперактивности характерен средний и низкий уровень развития зрительной, слуховой оперативной памяти, а также низкий уровень влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала.

По итогам исследования 16 учащихся ( Баженов Д., Короткова Н.; Винокуров В., Фролов Н., Конышев О., Злоян Т., Смирнова Р., Васильева Т., Дударев Д., Пестин А., Лозовский А., Захаров А., Балбашева Е., Петров Д., Михайлов С., Ступак А.) приняли участие в формирующем эксперименте. В экспериментальную группу вошли 8 учащихся (Баженов Д., Короткова Н.; Винокуров В., Фролов Н., Конышев О., Злоян Т., Смирнова Р., Васильева Т., ), в контрольную группу вошли так же 8 учащихся (Дударев Д., Пестин А., Лозовский А., Захаров А., Балбашева Е., Петров Д., Михайлов С., Ступак А.)

Состав экспериментальной и контрольной группы представлены в таблице 1.

Таблица 1