- •1. Соотношение понятий «этика», «прикладная этика» и «профессиональная этика»
- •2. Понятие профессиональной этики, её разновидности
- •1) Как собственно система моральных норм и принципов профессиональной деятельности, или кодекс;
- •3) Как рефлексия по поводу сопровождения моральной практики в сфере профессий, включая сюда деятельность этических комитетов и иных общественных институтов.
- •4. Понятие профессиональной педагогической этики, ее объект, предмет, цель и задачи
- •5. Основные функции педагогической этики
- •6.Причины актуализации этической регламентации педагогической деятельности в настоящее время
- •7.Методологические основы педагогической этики. Авторитарная и гуманистическая модели педагогической этики
- •1) Авторитарная этика
- •2) Гуманистическая этика
- •8. Обусловленность педагогической этики миссией педагогического труда
- •9. Профессиональные этические риски в деятельности педагогов
- •11. Моральные ценности и их отражение в категориях педагогической этики
- •1) Добро – это понятие, которое выражает положительное значение явлений в их соотнесенности с идеалом.
- •12. Принципы педагогической этики как формы выражения моральных ценностей и ориентиры педагогической деятельности
- •14. Понятие педагогической деонтологии, ее место и роль в педагогической этике
- •20. Дилеммы в деятельности педагога
- •21.Профессионально-этические конфликты в деятельности педагога и стратегии их разрешения.
- •1) Сохранение педагогом собственного достоинства в момент грубости, направленной в его адрес;
- •2) Корректировка поведения партнера с целью демонстрации ему иных, более культурных форм общения;
- •3) Сохранение достоинства ученика, допустившего оскорбительные действия в адрес учителя.
- •23..Моральная оценка деятельности педагога и ее критерии.
- •Степень реализации основной образовательной задачи – развитие личности учащегося;
- •Степень сотрудничества участников педагогического процесса;
- •Степень сформированности профессионально-этической культуры педагога.
- •25. Структура профессионального морального сознания педагога.
- •27.Нравственные аспекты взаимоотношений педагога и родителей (опекунов) учащихся.
- •29.Этические принципы и нормы взаимоотношений в педагогическом коллективе «по вертикали»
- •30. Морально-этические аспекты руководства педагогическим коллективом.
- •1)Распределение «ролей» и обязанностей(нужно правильно распределять роли и обязанности, чтобы педагог соответствовал роли)
- •2)Создание условий для положительной мотивации к труду
- •31. Понятие профессионально-этического кодекса педагогов, его назначение и источники формирования.
- •32. Структура и функции профессионально-этического кодекса педагогов.
- •33. Этические комитеты как формы корпоративной ответственности и контроля деятельности профессионалов.
- •34.Деловой этикет в деятельности педагога.
- •35. Тенденции развития профессиональной педагогической этики в современную эпоху.
1) Сохранение педагогом собственного достоинства в момент грубости, направленной в его адрес;
2) Корректировка поведения партнера с целью демонстрации ему иных, более культурных форм общения;
3) Сохранение достоинства ученика, допустившего оскорбительные действия в адрес учителя.
Существует несколько способов этической защиты.
Мягкие способы защиты. Вопрос на воспроизведение. Просьба воспроизвести слова, которые якобы оказались непонятны. Используются парадигмы: «Простите, я не понял...?»,
Вопрос об адресате – инструментируется наивное непонимание. (Это вы мне?) Оправдание поведения
– способ веселого игнорирования того, что произошло. Концентрирование внимани
Проявление доброжелательности . Жесткие формы защиты. Великодушное прощение – видимое смирение с грубостью партнера, который пока не может вести себя иначе. «Если вам так хочется...»,
Сопоставление достоинств партнера с его поведением – скрытый механизм влияния данной формы защиты заключается в возвышении партнера.
«Вы такой... (умный, порядочный) а, ...».
Оставить наедине с собой – способ жесткий и лаконичный. Разрыв отношений «здесь и сейчас».
Ответственность за содеянное перекладывается на партнера.
23..Моральная оценка деятельности педагога и ее критерии.
Оценка деятельности педагога – это подведение его конкретного действия под некий всеобщий стандарт, утверждаемый как идеал. Суть моральной оценки заключается в соотнесении того или иного поступка педагога с понятиями добра и зла, справедливого и несправедливого, достойного и недостойного, честного и бесчестного и т.д..
Это означает, что педагогическая профессионально-этическая система должна существовать на двух уровнях: 1-й – уровень должного (идеальное); 2-й – уровень сущего (реальное).
Определение степени несовпадения этих уровней происходит в процессе оценивания, которое осуществляется с трех позиций:
внутренняя – со стороны представителей профессиональной группы;
средняя – со стороны учащихся и их социального окружения (родителей);
внешняя – с точки зрения ожиданий общества. Основа оценки – общий критерий нравственности, заключенный в том моральном метапринципе, который лежит в основании педэтики. Это – принцип гуманизма.
Если конкретизировать, то критериями моральности применительно к педагогической деятельности выступают:
-
Степень реализации основной образовательной задачи – развитие личности учащегося;
-
Степень сотрудничества участников педагогического процесса;
-
Степень сформированности профессионально-этической культуры педагога.
В ситуациях, когда обстоятельства жизни не дают возможности для выбора «чистых» средств, моральным регулятивом могут выступать так называемые правила наибольшего добра и наименьшего зла. Оценка как механизм этического контроля за деятельностью педагога должна подкрепляться не столько извне (через достаточно жесткий контроль со стороны руководства, систему поощрения и наказания, аттестацию), но, в первую очередь, благодаря наличию внутреннего регулирующего и контролирующего механизма поведения. Таковыми выступают деонтологические феномены – развитое чувство долга, ответственности и совести. 24. Этические требования к профессионально-значимым качествам педагога.
Выделим 6 основных групп, которые определяют успех профессиональной деятельности педагога. 1 группа – интеллектуальные качества, характеризующие качества ума, интеллекта: эрудиция, аналитичность, пластичность, гибкость ума, сообразительность. 2 группа – моральные качества (добродетели), характеризующие качества характера:
а) качества, направленные на достижение блага – доброта, благородство б) качества, в которых проявляется отношение к долгу – обязательность, ответственность в) качества совести – честность, совестливость
3 группа – коммуникативные качества, которые включают: коммуникабельность, открытость
4 группа – перцептивные качества, характеризующие способность восприятия, понимания и оценки педагогами своих учеников, других людей, самих себя: наблюдательность, интуиция, воображение
5 группа – эмоционально-волевые качества, которые характеризуют переживания педагога и способность управлять своими эмоциями: эмпатия, эмоциональная стрессоустойчивость, сила воли.
6 группа – организаторские качества, характеризующие способность соединять знания предмета с оригинальными подходами к его применению в сочетании с упреждающей настойчивостью: активность, энергичность, инициативность, уверенность, целеустремленность, работоспособность, самостоятельность, предприимчивость, рискованность.
Таким образом, самые главные профессионально-значимые личностные качества учителя есть, прежде всего, его общечеловеческие качества. Основная задача педагогического образования – оказание помощи будущему учителю в том, чтобы раскрыть его положительный личностный потенциал. К профессионально недопустимым качествам педагога следует отнести: равнодушие, грубость, раздражительность, несдержанность, конфликтогенность, безответственность, непорядочность, агрессивность, жестокость, злость, высокомерие, цинизм.