Понятие реализма

Работу над этим понятием в IX — XI классах можно условно разделить на три этапа — в зависимости от уровня развития твор­ческой самостоятельности учащихся.

На первом этапе (изучение творчества А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова) осознаются отдельные признаки понятия, учащиеся соотносят их с особенностями кон­кретных произведений. В этот период следует накапливать знания, наблюдения, избегая поспешности и искусственно ак­центируемой самостоятельности.

На втором этапе (изучение творчества Н.В.Гоголя, А.Н.Островского, И.А.Гончарова, И.С.Тургенева, Н.А.Некра­сова, Н.Г.Чернышевского) создается все более многозначное понятие о. реализме. Учащиеся самостоятельно определяют своеобразие индивидуальной реалистической манеры писате­лей, рассматривают средства типизации у Н.В.Гоголя, нова­торство поэтической манеры Н.А.Некрасова, развитие И.С.Тургеневым жанра социально-психологического романа. Школьники начинают сознательно относиться к процессу по­знания фактов искусства, что реализуется в положительной мотивации в отношении направления и организации всей ра­боты. Повышается их интерес к поисковым познавательным заданиям типа: «Составить план изучения одного из образов помещиков в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души», «Обосно­вать выбор вопросов и их последовательность при комменти­рованном чтении пятого действия пьесы А.Н.Островского «Гроза», «На каких сторонах произведения вы будете оста­навливаться, анализируя роман И.С.Тургенева как реалисти­ческое произведение?»

На третьем этапе (уроки по творчеству Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова) школьники постепенно овладева­ют методом «переноса» знаний, активно используя понятие реализма в изучении литературы конца XIX века. Они про­слеживают своеобразие авторской позиции в ходе обзорного изучения романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказа­ние», исследуют особенности психологической манеры Л.Н.Толстого, определяют характер отношения А.П.Чехова к действительности, дают обоснованные ответы об особенностях стиля реалистических произведений, постигают идею развития литературного процесса. «Срезовые» экспериментальные ра­боты, проведенные в школах центрального района Москвы, показали, что если активно развивать в указанном направлении деятельности старшеклассников, то в X — XI классах зна­чительно возрастут их познавательные возможности, а соот­ветственно увеличится доля самостоятельности в учебно-вос­питательном процессе.

Активизация деятельности одиннадцатиклассников связана с проведением разнообразных коллективных, групповых и инди­видуальных работ: помимо устных и письменных ответов на во­просы, подготовки докладов, сообщений, рефератов, сочинений различного типа на заключительном этапе литературного образо­вания учащихся целесообразно использовать содержательные об­зоры произведений современных авторов с использованием тео­ретико-литературных понятий. Особое внимание уделяется раз­витию внимания к художественному слову автору, его эстетиче­ским принципам.

Использование понятий в их взаимосвязи является неотъемле­мой частью уроков литературы. Уже в IX классе школьники спо­собны к использованию в конкретной деятельности ряда слож­ных теоретико-литературных понятий. В качестве примера при­ведем запись материала итогового урока «Своеобразие реализма Н.В.Гоголя»:

Постановка важных социальных и нравственных проблем в свете высоких гражданских идеалов. Сатирическое обличение зла и несправедливости.

Вера в огромные потенциальные силы народа, мечта о ге­роическом. Трагический разлад между идеалами и реальной дей­ствительностью.

Изображение типических черт жизненного уклада, нова­торский характер бытописания, подчиненность отдельных значи­мых деталей общему замыслу. Обобщенность, сатирическая за­остренность авторской характеристики.

Особая роль авторской индивидуальности в раскрытии идейно-художественного замысла.

Особенности стиля: эпичность, лирическая насыщенность эпического полотна, соединение юмористического способа изо­бражения с сатирическим обобщением как средство раскрытия жизненных противоречий; особая роль иронии, помогающей по­нять истинное положение вещей или подлинную суть характера; столкновение низкого и высокого, гротеск, отсутствие шаржиро­вания. Использование богатства народного языка.