Педагогическая и возрастная психология

001. К понятиям, характеризующим отдельные виды возраста индивидуума, не относится возраст:

1. педагогический

002. «Психологический возраст» указывает на следующую характеристику развития индивидуума:

1. хронологический возраст

003.Фактором психического развития не является:

1. качество питьевой воды

004.Ведущая деятельность детей дошкольного возраста -это:

1. сюжетно-ролевая игра

005. К психологическим новообразованиям дошкольного возраста относят:

1. становление иерархии мотивов деятельности

006.Ведущая деятельность младшего школьного возраста -это:

1. учебная деятельность

007. К психологическим новообразованиям младшего школьного возраста от­носят:

1. способность к планированию собственного поведения

008.Ведущая деятельность подросткового возраста -это:

1. интимно-личностное общение со сверстниками

009. К психологическим новообразованиям подросткового возраста относят:

1. самосознание личности

010. Ведущая деятельность юношеского возраста - это:

1. учебно-профессиональная деятельность

011.К психологическим новообразованиям юношеского возраста относят все нижеперечисленное, кроме:

1. овладения процессом образования понятий

012. Основными задачами ранней взрослости являются все нижеперечислен­ные, кроме:

1. сенситивности к социальным оценкам

013.Основными задачами зрелости являются все нижеперечисленные, кроме:

1. формирования самосознания

014. Основными задачами старости являются все нижеперечисленные, кроме:

1. сенситивности к социальным оценкам

015. Форма генетически обусловленного поведения учащегося:

1. инстинктивная

016. Автоматизированный способ поведения, вырабатываемый в процессе уп­ ражнения, - это:

1. навык

017. Психическое развитие учащегося совершается:

1. скачкообразно

018. Факторами, влияющими на заучивание учебного материала, являются все нижеперечисленные, кроме:

1. реакции преподаватель

019. Способность к рефлексии и внутренний диалогизм сознания порождаются всем нижеперечисленным, кроме:

1. инстинктивных программ поведения

020. Побуждение к учебной деятельности, связанное с удовлетворением той или иной потребности учащегося:

1. мотив

021. К этапам решения задачи относят все нижеперечисленное, кроме:

1. рефлексии

022. Состояние дискомфорта, вызванное противоречием в учебной информа­ ции, сообщенной учащемуся различными преподавателями, называется:

1. когнитивным диссонансом

023. Уровень притязаний учащегося выражается в стремлении к достижению учебных целей той степени сложности, на которую он считает себя:

1. способным

024.Действие учащегося, обусловленное предшествующей реакцией препода­вателя, является:

1. реактивным

025. Действие учащегося, обусловленное личностно значимой для него целью, является:

1. мотивированным

026.Понимание информации студентом протекает успешнее, если:

1. информация отражает последние достижения науки

027. Уровень притязаний учащегося по конкретному учебному предмету про­ является в степени трудности цели, которую ставит:

1. учащийся перед самим собой

028.Цель своей деятельности в учебном заведении учащийся:

1. осознает

029.Элемент учебной деятельности, направленный на решение учащимся од­ной текущей задачи, называется:

1. действием

030. Побудителем учебной деятельности является:

1. мотив

031. Действие, входящее в состав учебной деятельности, определяется:

1. целью, которую ставит перед собой учащийся

032. Операция, входящая в состав учебной деятельности, определяется:

1. условиями ситуации

033. Переход от умственного плана действия к внешнему называется:

1. экстериоризацией

034.Основной отличительной характеристикой навыка является его:

1. автоматизированность

035.Умение -это способность выполнять определенные действия:

1. осознанно

036. Специфика учебной деятельности заключается в том, что учебные воздей­ствия на учащегося:

1. опосредствованы его отношением к ним

037.Деятельность, управляемая осознанной целью усвоить знания, навыки и умения, называется:

1. учением

038. В цели «педагогического общения» входит все перечисленное, кроме:

1. управления неформальными взаимоотношениями студентов

039.Для того, чтобы общение между преподавателем и учащимся состоялось, система кодирования и декодирования передаваемой друг другу информа­ции должна быть:

1. общей

040.Для лучшего сохранения учебного материала в памяти важно все пере­численное, кроме:

1. эмоциональной нейтральности материала

041. Развитие содержательной стороны мышления не заключается в:

1. развитии воли

042. Препятствие во взаимопонимании между преподавателем и учащимся, вызванное смысловым несовпадением в отношении высказанной инфор­ мации, называется:

1. смысловым барьером

043. Восприятие, понимание и оценку учащегося преподавателем отражает следующий компонент педагогического общения:

1. перцептивный

044. Обмен информацией в педагогическом общении отражает его компонент, который называется:

коммуникативным

045.Способ понимания преподавателем учащегося через уподобление себя учащемуся называется:

1. идентификацией

046. Осознание преподавателем того, как он воспринимается своими ученика­ ми, называется:

1. рефлексией

047. Причинное объяснение преподавателем поступков учащегося путем при­ писывания ему чувств, мыслей, мотивов поведения называется:

1. каузальной атрибуцией

048. Интерпретация учащимся причин поведения преподавателя путем отне­ сения этого поведения к социальным образцам называется:

1. стереотипизацией

049.Группа учащихся, имеющая фиксированные права и обязанности, норма­тивную структуру, назначенное и избранное руководство, называется:

1. формальной

050. Конформность учащегося проявляется во внешнем согласии с мнением учебной группы при внутреннем:

1. несогласии

051. Процесс и результат усвоения и активного воспроизведения учащимся со­ циального опыта определяется как:

1. социализация

052. Управление преподавателем активностью учащегося будет успешным, если:

1. мотивировать активность путем положительной обратной связи

053. Стимулирует творческое мышление все нижеперечисленное, кроме:

1. предоставления алгоритма выполнения задания

054. К психологическим факторам, препятствующим творческому мышлению, относят все нижеперечисленные, кроме:

1. отсутствия страха перед ошибками

055.Учебные действия, соответствующие творческому уровню познаватель­ ной деятельности:

открытие новых знаний, способов действий

056. Заучивая латынь после выполнения домашнего задания по английскому языку, студент может столкнуться с:

1. явлением интерференции

057.Двое студентов всегда подготовлены к занятиям, не боятся высказывать свою точку зрения, задают интересные вопросы, однако между собой у них отношения затруднены. Действия преподавателя для нормализации межличностных отношений этих студентов:

1. организовать их совместную деятельность

058.Однажды в присутствии всей группы преподаватель заявил студенту: «Ты бездарен, тебе нечего делать в нашем медучилище, найди себе что-ни­будь попроще». Какую ошибку в коммуникации допустил преподаватель?

1. расширение оценки успеваемости до публичной оценки личности учащегося !

059.У преподавателя сложились устойчивые доверительные отношения со студенческой группой. Студенты не боятся задавать вопросы; если не го­ товы к занятию - могут честно признаться в этом. О каких умениях пре­ подавателя идет речь в данном случае?

1. коммуникативные

060.Преподаватель на занятиях делает много замечаний студентам, никогда ни­ кого не хвалит. При этом много говорит, часто отвлекается от темы. Какая сторона процесса общения со студентами нарушена?

1. коммуникативная

061. В одну из студенческих групп второго курса из академического отпуска пришла новенькая. Девушка держится особняком, хотя в предыдущей группе (до академотпуска) была лидером. Какой должна быть тактика пе­ дагогического общения преподавателя в этом случае?

1. чаще включать девушку в совместную деятельность с другими

062. Студент на занятиях малоактивен, держится особняком. Однако на зада­ ваемые вопросы отвечает полно и развернуто. Если же преподаватель по­ правляет или дополняет его, студент начинает сильно переживать, стара­ ется объяснить, что ему помешало подготовиться к занятию. Какие моти­ вы могут быть ведущими в учебной деятельности этого студента?

1. избегание неудач

063. Студент учится преимущественно на «3», часто пропускает занятия, сту­ денты из группы сторонятся его. На переменах он контактирует со сту­ дентами из другой группы. Какой должна быть тактика педагогического общения преподавателя с данным студентом?

1. подыскать референтную группу среди других студенческих групп (предло­жить перейти в нее)

064.Педагогическая психология изучает все нижеперечисленное, кроме:

1. возрастной динамики психики человека

065. Во внешнюю структуру учебной деятельности входит все, кроме:

1. мотивации

066.На учебную мотивацию влияет все нижеперечисленное, кроме:

1. программы учебной дисциплины

067.К внутренним мотивам учебной деятельности относятся следующие побу­ дители:

1. Специфика учебного предмета

068. В структуру мотивации входит все перечисленное, кроме:

1. действий

069.К ошибкам коммуникации преподавателя относится:

1. организация соперничества между учащимися

070.Является неотъемлемой частью обучения и имеет три основных вида -предварительный, текущий, итоговый:

1. контроль

071. Экспрессивные способности учителя - это:

1. способность к внешнему выражению своих мыслей, знаний, убеждений по­средством речи и мимики

072. Группа педагогических способностей, к которой относят способности к об­ щению с учащимися, умение найти правильный подход, установить с ни­ ми целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, на­ личие педагогического такта:

1. коммуникативные

073. Способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступ­ ным:

1. дидактические

074. Студенты 1 курса ФВСО разговаривали о мотивации поступления в ин­ ститут. Выберите познавательные мотивы:

1. я всегда хотела изучать только медицину, узнавать что-то новое о здоровье человека

075. Выберите внутренний познавательный мотив:

1. получение удовольствия от самого процесса учения

076. К психологическим факторам, определяющим успешность обучения, от­ носят все нижеперечисленное, кроме:

1. поиска информации

077.Учебную мотивацию делает устойчивой:

1. личностная значимость учебной деятельности

078. Концентрация педагога на интересах и запросах учащегося называется:

1. альтруистической

079. Автором понятия «ориентировочная основа деятельности» является:

1. П.Я. Гальперин

080.Определите ведущий тип деятельности в 2 года:

1. предметно-манипуляционная деятельность

081. Период психического развития по Д. Б. Эльконину, ведущим психологи­ческим новообразованием которого является потребность в общении:

1. младенчество

082.Стадия психического развития и возраст по эпигенетической концепции Э. Эриксона, которым соответствует кризисная ситуация «трудолюбие -способность к самовыражению»:

1. школьный возраст

083.Кризис у ребенка в 3-летнем возрате обусловлен:

1. перестройкой социальных взаимоотношений

084. Новая психическая способность, появляющаяся у ребенка в 1 месяц:

1. комплекс «оживления»

085. Развитие познавательных процессов, логических форм мышления, произ­ вольной памяти, внимания, развитие познавательных интересов, возник­ новение избирательных интересов, первые признаки профессиональной направленности характерны для:

1. подростков

086. Взаимоотношения в игре у детей в 3 года:

1. одиночные игры

087.Определите ведущий тип деятельности в возрасте 7 лет:

1. учебная деятельность

088. Период психического развития по Д.Б. Эльконину, ведущим психологиче­ ским новообразованием которого является произвольность психических процессов, самоконтроль, самооценка:

1. младший школьный возраст

089. Возрастная стадия психического развития по эпигенетической концепции Э. Эриксона, которой соответствует кризисная ситуация «доверия-недо­ верия»:

1. младенчество

090. Период психического развития по Д.Б. Эльконину, ведущим психологиче­ ским новообразованием которого является потребность в общественно значимой деятельности:

1. младший школьный возраст

091.Стадия психического развития и возраст по эпигенетической концепции Э. Эриксона, которым соответствует кризисная ситуация самостоятельности:

1. раннее детство

092. Взаимоотношения в игре детей в возрасте 5 лет:

1. кратковременное объединение

093. Определите ведущий тип деятельности в возрасте 15 лет:

1. учеба

094.Стадия психического развития и возраст по эпигенетической концепции Э. Эриксона, которой соответствует кризисная ситуация «идентичности -ролевой неопределенности»:

1. подростковый возраст

095. Взаимоотношения в игре у детей в 2 года:

1. неорганизованное поведение

096. Возраст по классификации Ж. Пиаже, которому соответствует период на­ чала практического интеллекта:

1. 2 года

097. Основные категории психического развития по Л.С. Выготскому:

1. все вышеперечисленные

098. Ведущим видом деятельности в раннем детстве является:

1. предметная манипуляция

099. Психологическим новообразованием в процессе развития, которое состав­ляет сущность каждого возрастного этапа, является все перечисленное, кроме:

1. нарушений психического развития

100.К основным понятиям, описывающим процесс развития, не относится:

1. рост

101. Закономерности психического развития:

1. отсутствие качественных изменений в процессе совершенствования той или иной психической функции