25. Структурно-функциональный анализ текста. Приемы работы с текстом учебника.

В практике учителей наметились следующие методы и приемы работы с текстом учебника.

1. Объяснительное и комментированное чтение. В 5 классе, необходимо, где учащиеся впервые овладевают сложным для них историческим содержанием текста, необходимо, особенно на первых уроках в связи с первичным восприятием и осмысливанием материала из рассказа учителя, проводить объяснительное чтение соответствующего текста параграфа, чередуя рассказ и чтение по частям – по абзацам или по пунктам. В процессе чтения происходит проверка понимания текста. Учитель объясняет новые слова, термины, выражения, встретившиеся в тексте. Такая работа, учит школьника внимательному и осмысленному чтению учебного текста, облегчая и направляя самостоятельное чтение учебника дома. При этом содержание нового материала в основном закрепляется на самом уроке.

В дальнейшем, по мере того как школьники овладевают умением осмысленного чтения исторического материала, сплошное объяснительное чтение сменяется выборочным чтением наиболее трудных мест, а приемы объяснительного чтения сменяются комментариями учителя.

2. Возникает вопрос: должен ли учитель излагать весь материал параграфа или можно часть материала предоставить самостоятельному чтению без предварительных объяснений. В 5-6 классах это необходимо практиковать прежде всего для того, чтобы учить школьников самостоятельно извлекать знания из текста учебника. Но не во всех случаях. Неоправданным было бы давать для самостоятельного чтения текст параграфа, содержащий основные вопросы данного урока и требующий объяснений учителя, развернутой беседы с классом или яркого рассказа, несущего в себе важные познавательные или воспитательные функции, работы над раскрытием новых понятий. Лучше, если учащиеся читают текст про себя и те, кто готов к ответу, поднимают руку. Это ускоряет работу, заставляет каждого ученика принять участие в работе.

В старших же классах самостоятельное чтение по учебнику материала, не требующего предварительных объяснений учителя, должно быть перенесено на д/р, т.к. время на уроке не следует тратить на те формы самостоятельной работы, которым давно овладели учащиеся.

3. Важным моментом в организации первичного восприятия нового исторического материала, излагаемого учителем, является использование элементов текста учебника в рассказе учителя или прямые указания на текст учебника: «Обратите внимание, в учебнике сказано …», «в учебники вы встретите …».

4. Существенное значение в осмысливании текста учебника имеют различные приемы его анализа и мыслительной обработки.

Один из путей – обучение школьника умению разбираться в проблематике содержания учебного текста, в его тематической структуре: «О чем говорится в этом абзаце? Как можно озаглавить этот отрывок?» Этот путь приводит к разбивке текста на части и составлению плана.

Другой путь – выделение главной, основной мысли в прочитанном отрывке. Этому следует учить с первых уроков в 5 классе.

5. Близко к работе над составлением плана состоит работа над заголовками глав, параграфов и пунктов. Перед изложением нового материала учитель предлагает учащимся прочесть заголовки пунктов параграфа и т.о. ознакомить их с планом нового урока. К заголовку пункта или параграфа полезно возвратиться и после изложения нового материала, особенно в тех случаях, когда заголовок включает новое понятие.

6. Центральное место в работе с учебником истории занимает осмысливание самого исторического материала, содержащегося в тексте, - анализ, обобщение, оценка исторических фактов, установление причинных и иных связей между ними, их сравнение и сопоставление.

Методическим приемами этой работы являются:

1. Контрольные вопросы по узловым моментам содержания параграфа или пункта;

2. Нахождение учащимися в тексте учебника ответа на поставленный вопрос (Н: найдите в параграфе места, объясняющие, почему восстание … потерпело поражение)

3. Подтверждение вывода, сделанного на уроке, фактами из текста учебника;

4. Сравнение двух или более явлений, описанных в тексте учебника, выявление сходства и различий.

5. Задания на доказательство.

7. Учитель организовывает работу над итоговыми выводами, формулировками, определениями понятии, новыми терминами. Все они как правило выделены в тексте жирным шрифтом, разрядкой или курсивом. Учитель обращает внимание учащихся на текст, выделенный в учебнике, предлагает прочесть его в слух, разбирает указанную формулировку. Выводы в конце параграфа служат материалом для итоговой беседы.

8. Значительно повышается сознательность и прочность усвоения материала учебника благодаря разметке его текста учащимися под руководством учителя. Сложные места в учебнике прочитываются в классе, разбираются в ходе беседы, и здесь же учащиеся приходят к выводу, что необходимо подчеркнуть в тексте, пронумеровать. Т.о. подчеркивается логическая структура, логический костяк текста. В ходе этой работы учащиеся овладевают умением составлять развернутый план и конспект.

9. Одним из важнейших звеньев работы с учебником является обучение школьников умению выполнять домашнее задание. Существенным условием этого обучения служат точная формулировка д/з и исчерпывающие указания, как его выполнить. Помимо заданий на пересказ текса, рассказ по плану, подготовку ответов на вопросы по тексту, возможны не сложные задания на преобразование материала в тексте учебника в таблицу, в схему, диаграмму или график.

10. Большое познавательное и практическое значение имеет выработка у школьников умения пользоваться материалом учебника и излагать его не в той последовательности, в какой он изучался на уроках, умение быстро найти и выбрать то, что относится к определенному вопросу. Такая работа производится при подготовке к итоговым повторительно-обобщающим урокам.

11. Как показано в § 10, одним из важнейших методов активной умственной деятельности учащихся является применение ими ранее полученных знаний при восприятии и осмысливании нового материала, излагаемого учителем.

12. Наконец, за справкой в учебнике мы обращаемся в ходе проверки д/з, предлагая учащимся указать ошибку отвечающего товарища или уточнить его ответ, сославшись на определенное место в тексте.

Под структурным анализом Гора понимал логическую обработку содержания урока учителем, выделение из его содержания главных исторических фактов, теоретических положений, и вытекающих из анализа фактов, теоретических выводов и обобщений. Эти выводы и обобщения могут быть сформулированы в учебнике или не сформулированы, и скрыты в фактах и их связях. Функциональный анализ представляет собой определение образовательных, воспитательных и развивающих возможностей выделенных при структурном анализе теоретических положений, выводов и главных исторических фактах урока. К главным историческим фактам относятся: факты, оставившие в общественной жизни заметный след, оказавшие на развитие общества значительное влияние. Они составляют основное фактологическое содержание урока, воссоздавая картину событий, имеющих определяющее значение в развитии исторического процесса. Из анализа главных фактов вытекают основные выводы и обобщения. В содержании и связях главных фактов могут быть заключены важные теоретические сведения, необходимые для формирования у учащихся мировоззренческих идей и понятий. Теоретические положения не одинаковы по своей значимости. В них может быть и второстепенное, подчиненное главному.

Среди главных фактов есть и такие, которые не несут в себе большого теоретического содержания. Но они ценны своей образностью, яркостью и эмоциональностью. Изучение их вызывает у школьников эмоциональное сопереживание, возбуждающее интерес к истории и содействующее развитию воссоздающего и творческого воображения.

Кроме главных фактов, на урок привлекается неглавный учебный материал – неглавные исторические факты, картографические, хронологические и иные изучаемые на эмпирическом уровне сведения. Часто они важны для образования учащихся, развития интереса, необходимого для активизации мыслительной деятельности.

Фактический материал, в зависимости от возраста учащихся, может изучаться как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях. Эмпирическое познание исторического материала предполагает усвоение учащимися знаний в готовом виде на основе «живого созерцания» исторического явления. Такое познание обеспечивает восприятие внешних объекта и формирования представлений. Затем начинается теоретическое познание. На основе главного урока учитель проводит систематизацию и обобщение, выделяя существенные признаки понятия. Так процесс познания идет от фактов к теоретическим выводам. Более сложен теоретический уровень познания , когда процесс познания идет от теории к теории. В этом случае сами теоретические знания выступают в качестве инструмента познания. Эти знания привлекаются для объяснения и понимания сущности исторических событий и явлений.