4. Заключительная беседа.

Цель – закрепление и систематизация знаний по теме, развитие умения видеть явление во взаимосвязи.

Одной из задач заключительной беседы может быть и подведение учащихся к содержанию следующего урока (или следующей темы, следующего раздела курса).

Одним из важнейших условий успешного проведения беседы является продуманная формулировка вопросов, которые учитель намерен ставить в ходе беседы. Намеченные для беседы вопросы, должны быть написаны заранее в полной и точной формулировке. От содержания и характера вопросов, от ясности и четкости их формулировки в значительной мере зависит успех беседы.

Требования к характеру вопроса:

1. Прежде всего, вопрос должен быть доступным, т.е. таким, на который учащиеся могут ответить на основании имеющихся у ни х знаний, а не путем случайной догадки.

Если речь идет о знаниях, полученных из ранее пройденных разделов курса, необходимо предварительно задать вспомогательный вопрос, заставляющий учащихся вспомнить давно изученный факты.

2. Вопрос должен быть точным и определенным; объем и содержание его должны быть строго очерчены.

3. Вопрос должен быть дидактически прост, логически однороден, ставить перед учащимся одновременно одну задачу.

4. Осторожность требуется в постановке альтернативных вопросов, требующих либо утвердительного, либо отрицательного ответа. В ряде случаев альтернативный вопрос может послужить началом оживленного обсуждения, в ходе которого. Под руководством учителя, достигается более глубокое понимание изучаемых явлений.

5. Необходимо полностью отказаться от постановки вопросов, подсказывающих решение обсуждаемой проблемы. Такова рода вопросы. По существу, освобождают учащихся от необходимости думать и тем самым лишают беседу ее образовательного значения.

6. Вопросы не должны быть каверзными, толкать учащихся на неправильное решение. Ведь задача учителя- облегчить учащимся разбор фактов, помочь прийти к правильным выводам.

Важно продумать связь между вопросами, придав обсуждению идейную целеустремленность, иными словами, наметить общий замысел беседы.

Разумеется в ходе живой беседы могут возникнуть вопросы, не предусмотренные планом беседы; в результате ход обсуждения может несколько отклониться от намеченного учителем. Самое ценное в беседе на уроке истории то, что она возбуждает творческую мысль учащихся.

Необходимо всячески стимулировать активность учащихся, приучая их задавать вопросы. Это одна из возможностей казать непосредственное воздействие на формирование их общественных интересов, их мировоззрения.

25. Методы стимулирования и активизации обучения истории.

1. мотивы учения школьников

2. развитие познавательных интересов учащихся

3. проблемность в обучении истории.

1. Мотивы учения школьников

Активное обучение характеризуется:

• Высокий уровень мотивации

• Осознанная потребность в освоении Знаний и Умений.

• Результативность

• Самостоятельность

Интерактивное обучение – (интер – извне) – это обучение через взаимодействие т.е. это социальное взаимодействие с окружающей средой, учителем.

Что побуждает детей учиться?

1. Младший возраст (до 5 класса) – сила послушания (оценка мощный стимул)

2. 6 – 8 класс – сила послушания ослабевает. Дисциплина падает. – интерес (интересно должно быть здесь и сейчас).

3. Сила цели (10 – 11 класс) – Глубина изложения материала (Можно читать лекции, проводить зачеты).

2. развитие познавательных интересов учащихся

Познавательный интерес – устойчивая избирательная направленность личности на изучение определенных предметов.

Роль познавательных интересов:

1. Стимул к учению, мотив учения.

2. Познавательный интерес – свойство личности (любознательный).

3. Цель обучения истории.

Стадии развития интересов:

1. Любопытство – поверхностное чувство, которое ученики испытывают на конкретном уроке.

2. Любознательность – свойство ума – главный вопрос «ПОЧЕМУ?»

3. Интерес.

Показатель сформировавшегося интереса – это самостоятельная работа школьников.

Виды показательных интересов:

1. Аморфные – неясные, неопределенные

2. Широкие интересы

3. Стержневые (локальные) интересы.

Приемы развития интересов:

На первых стадиях.

1. Эмоциональное воздействие на школьников (личность учителя (стиль, речь).

2. Создание на уроке ситуации новизны, занимательности

3. Использование дидактических игр, вопросы различных уровней.

(СПОСОБ ПОДДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ, МАКСИМАЛЬНО ЗАГРУЖЕННОСТЬ КЛАССА РАБОТОЙ).