- •Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии. Основные этапы истории возрастной и педагогической психологии.
- •Проблемы возрастной и педагогической психологии
- •3. Методы исследования в возрастной и педагогической психологии.
- •4.Понятие психического развития.
- •5. Факторы и движущие силы психического развития.
- •6. Закономерности психического развития
- •7. Основные подходы к развитию психики в зарубежной психологии
- •8. Отечественные теории психического развития
- •9. Периодизация психического развития д.Б. Эльконина.
- •10. Периодизация развития э.Эриксона.
- •11. Периодизация психического развития з.Фрейда
- •12. Периодизация развития Колберга
- •13. Психическое развитие ребенка в младенчестве.
- •14. Психическое развитие ребенка в раннем возрасте. Кризис 3 лет.
- •15. Особенности психического развития дошкольника.
- •16. Особенности развития личности дошкольника. Кризис 6-7 лет.
- •17. Особенности психического развития младшего школьника
- •18. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника.
- •19. Особенности психофизиологического развития подростка.
- •20. Психологическая характеристика подросткового кризиса.
- •21. Основные новообразования в подростковом возрасте.
- •22. Ведущая деятельность в подростковом возрасте.
- •23. Психологические особенности становления личности в юности.
- •24. Ведущая деятельность и новообразования юности.
- •25.Общая характеристика процесса обучения. Особенности обучения подростков и старших школьников.
- •26.Проблема соотношения обучения и развития в психологии.
- •27.Обучение и научение. Виды научения.
- •28.Факторы, влияющие на процесс обучения.
- •29.Программированное обучение.
- •30.Принципы обучения в экспериментально-дидактической системе л.В. Занкова.
- •31.Развивающее обучение по системе в.В. Давыдова.
- •32.Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
- •33.Психологические основы проблемного обучения.
- •34. Понятие учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности.
- •35.Структура учебной деятельности.
- •36.Обучаемость как важнейшая характеристика субъекта учебной деятельности.
- •37.Причины неуспеваемости школьников в процессе учения.
- •38.Типы неуспевающих школьников.
- •39.Психологическое содержание оценки. Виды педагогической оценки.
- •40.Психологическая сущность воспитания.
- •41.Психологические условия успешности воспитания.
- •42.Психология самовоспитания.
- •43.Общая характеристика педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.
- •44.Общие и специальные способности педагога.
- •45.Эффективность деятельности учителя и критерии ее оценки
- •46.Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
- •47. Психологическая характеристика образовательной системы.
- •48. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
43.Общая характеристика педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.
Пед.деят-ть по Зимней представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Цель пед.деят-ти определяется обществом, т.е. учитель не свободен в выборе конечного результата своего труда, его действия должны быть направлены на всестороннее развитие личности шк-ка. Специфика целей пед.деят-ти требует от учителя принятия соц.задачи общества, творческого понимания целей и задач конкретных действий, умений учитывать интересы ребенка. Объект пед.деят-ти – человек. Специфика объекта деят-ти заключ. в следующем: 1) Человек – активное существо с неповторимыми индивидуальными качествами, собственным отношением и пониманием происходящего. 2) Учитель имеет дело с постоянно меняющимся растущим человеком, к которому не применимы шаблонные подходы и стереотипные действия. Это требует постоянного творческого поиска. 3) Одновременно с педагогами на ребенка действует вся окружающая его жизнь. Ф-и пед.деят-ти по Щербакову: информационная – знание педагогом своего предмета, владение речью, использование технических средств обучения контроля, умение получать обратную информацию; развивающая – управление познавательной деятельностью школьников, создание учебных ситуаций; ориентационная – выработка у уч-ся правильного отношения к обществу, природе, к самому себе; мобилизационная – связана с реализацией принципа единства теории и практики, связи обучения с жизнью; конструктивная – предполагает умение учителя отбирать материал в соответствии с целями и задачами школьного образования; организаторская – связана с умениями и навыками организации различных форм учебной и воспитательной работы с детьми; коммуникативная – определяет взаимоотношение учителя с учеником, родителями; исследовательская – овладение научным методом познания и исследования пед.процессов и явлений. Рез-м пед.деят-ти явл. личностное интеллектуальное развитие обучающегося, совершенствование, становление его как субъекта уч.деят-ти.
44.Общие и специальные способности педагога.
Для успешной деятельности учителя необходимо специальные педагогические способности.
Выделяют следующие педагогические способности:
1) Способность понимания ученика – разбираться в его психологических способностях, правильно определять его уровень знаний, качеств личности.
2) Доступно сообщить ученикам учебный материал
3) Способность заинтересовать учащихся
4) Способность предвидеть результат своей работы, проектировать качества своих учеников и их знания.
5) Творчески работать в области обучения и воспитания
45.Эффективность деятельности учителя и критерии ее оценки
Наличие у педагога професионально важного психологического качества обеспечивающая эффективность решения професионально педагогических задач по обучению и воспитанию.
Професиональный педагог должен соответствовать следующим критериям:
1) объективные критерии
2) субъективные критерии
3) протесуальные
4) результативные критерии
Уровни професионализма у педагога представляет собой ступени его движения:
1 уровень – Овладения професией, одаптация к ней
2 уровень – Педагогическое мастерство
3 уровень – Самоактуальность педагога к профессии, осознания возможностей педагогической профессии для развития своей личности.
4 уровень – Педагогическое творчество