- •Лекции по дисциплине «Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»»
- •Введение
- •Естествознание как учебный предмет в начальной школе
- •Методика преподавания естествознания как педагогическая наука
- •Методы исследования методики преподавания естествознания
- •История развития отечественной методики преподавания естествознания
- •Первый период развития методики естествознания
- •Второй период развития методики естествознания
- •1 Направление Программа «Природа и люди» з.А. Клепининой.
- •Программа экологической направленности «Зеленый дом» а.А. Плешакова.
- •2 Направление
- •Программа интегрированного курса «Окружающий мир» а.А. Вахрушева, а.С. Раутиан.
- •3 Направление Система развивающего обучения л.В. Занкова
- •Система развивающего обучения д.Б. Эльконина и в.В. Давыдова.
- •Принципы отбора содержания начального естественно-научного образования Общедидактические принципы
- •Экологическое образование младших школьников
- •Сущность и классификация методов обучения
- •Словесные методы обучения
- •Наглядные методы обучения естествознанию
- •Практические методы обучения
- •Методические приемы
- •Формирование и развитие у учащихся природоведческих представлений и понятий
- •Восприятие отдельных природных явлений. Представления
- •Понятия. Методы и приемы формирования природоведческих представлений и понятий на уроках
- •Сущность и классифиеация организационных форм обучения естествознанию
- •Типы и структура уроков естествознания
- •2. Ознакомление с учебником, с задачами и содержанием первого раздела.
- •3. Систематизация имеющихся знаний.
- •4. Формирование новых представлений и понятий. Отработка приемов работы с учебником.
- •Природа
- •Природа
- •2. Повторение опорных знаний.
- •3. Проведение практической работы.
- •4. Закрепление полученных знаний и умений.
- •5. Домашнее задание.
- •1. Постановка учебных задач.
- •2. Проверка домашнего задания.
- •3. Изучение нового материала.
- •4. Закрепление знаний. Установление преемственности с ранее изученным материалом.
- •5. Домашнее задание.
- •1. Проведение конкурсов.
- •2. Обобщающий рассказ учителя.
- •3. Подведение итогов.
- •Экскурсии по окружающему миру
- •Классификация экскурсий
- •Внеурочная работа по окружающему миру
- •Домашняя работа
- •Внеклассная работа по окружающему миру
- •Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников
- •Подготовка учителя к уроку по окружающему миру
1. Постановка учебных задач.
По окончании урока дети должны знать, какие животные обитают в водоеме и как они связаны с окружающей средой; уметь устанавливать взаимосвязи между животными и рас- тениями.
2. Проверка домашнего задания.
Учитель просит детей с помощью рисунков с изображени- ем растений на доске составить модель пресного водоема, разместив их по «этажам». Учащиеся дают краткую харак- теристику растениям водоема, подчеркивая признаки при- способленности к жизни в воде.
3. Изучение нового материала.
Формулируется главная проблема урока: «Доказать, что пресный водоем является природным сообществом».
При изучении нового материала модель водоема, изобра- женного на доске, «заселяется» животными. Тексты о живот- ных различных групп учащиеся читают в учебнике. Учитель приводит дополнительные сведения об обитателях водоемов своего края, рассказывает об охраняемых животных.
Учащиеся записывают в тетрадь названия животных, обитающих на разных уровнях водоема.
4. Закрепление знаний. Установление преемственности с ранее изученным материалом.
На этом этапе урока дети решают поставленную перед ними проблему, устанавливая следующие взаимосвязи меж- ду обитателями водоема:
• по местообитанию (рассказывают о роли растений в рас- селении животных);
• по способу питания (составляют в тетради несколько цепей питания, сложившиеся в водоеме);
• по участию животных в распространении растений (рассказывают о способах распространения некоторых растений, например, элодеи);
Эта работа поможет учащимся убедиться в том, что водоем является природным сообществом.
5. Домашнее задание.
На дом дается задание: прочитать тексты об обитателях водоема в учебнике, составить памятку «Как вести себя на водоеме» и придумать название запрещающим условным знакам, которые даются в конце темы в учебнике.
Обобщающие уроки проводятся в конце изучения большой темы или раздела.
Цели обобщающего урока:
1. Обобщить и систематизировать знания детей.
2. Отработать полученные умения и навыки.
3. Научиться применять знания и умения в новых ситуациях.
4. Установить уровень усвоения программного материала и овладения практическими умениями.
Традиционная структура такого урока следующая:
1) организация класса;
2) обобщение и систематизация знаний по изученной теме;
3) отработка умений и навыков в процессе самостоятельной работы;
4) использование ЗУНов в новой учебной ситуации;
5) обобщающая беседа;
6) итог урока.
Обобщающие уроки часто проводятся в нетрадиционной форме. Это уроки-конкурсы («Что, где, когда», «КВН» и т.п.) уроки-путешествия («Путешествие по природным зонам России», «Геологические экспедиции по родному краю» и т.п.), деловые игры («Экологическая конференция», «Если бы я был руководителем предприятия» и т.п.). На них реко- мендуется организовывать групповую или индивидуальную самостоятельную работу учащихся.
Пример обобщающего урока по теме «Полезные ископаемые своего края» (программа А.А. Плешакова, 4 класс).
Цели:
1. Обобщить и систематизировать знания детей о важней- ших полезных ископаемых своего края.
2. Отработать умения распознавать и систематизировать полезные ископаемые по их физическим свойствам.
3. Воспитывать бережное отношение к подземным богатствам.
Оборудование: у каждой группы: коллекции полезных ископаемых, контурные карты своего края, условные знаки полезных ископаемых, краеведческая литература; у учителя: изделия из полезных ископаемых своего края (или их изобра- жения), физическая карта области (края).
Ход урока
Урок можно организовать в форме геологической экспе- диции, после которой дети готовят отчет о проделанной ра- боте, заполняя таблицу «Свойства полезных ископаемых» в рабочей тетради и наносят условные знаки полезных иско- паемых на контурную карту области (края).
Учащиеся работают в группах по 4 –5 человек. В каждой группе (команде) выбирается «руководитель экспедиции» (капитан команды), «картографы», «геологи».