- •3. Образование и культура. Понятие: образование, обучение, воспитание.
- •5. Личность учителя. Модель личности учителя. Профессионально важные качества.
- •7. Педагогическая деятельность, ее психологическая структура и содержание. Стили педагогической деятельности
- •1)Эмоционально-импровизационный; 2)Эмоционально-методический 3)Рассуждающе-импровизационный
- •8. Педагогическое общение. Его структура и функции.
- •9. Стили педагогического общения. Барьеры педагогического общения и конфликты.
- •10. Учебная деятельность, ее структура. Учебная задача и учебные действия.
- •3. Структура учебной деятельности.
- •11. Мотивы учебной деятельности, их классификация. Методы изучения и формирования мотивации учения у школьников.
- •12. Психологические особенности функции и виды педагогической оценки
- •13. Возрастные особенности учебной деятельности школьников. Возрастные особенности формирования уд
- •14. Процесс усвоения знаний и его психологические особенности.
- •15.Психологические теории обучения.(Гальперин, Давыдов, Эльконин)
- •17. Обучение и развитие. Критерии умственного развития.
- •18. Развивающее обучение. Современные подходы и направления.
- •19. Проблемы управления в обучении. Программированное обучение.
- •20.Индивидуальный подход в обучении.Индивидуализация и дфференциализация обучения.
- •21. Воспитание. Парадигмы воспитания, его психологические механизмы.
- •Воспитание (в узком смысле) - как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений. Цели воспитания
- •22. Стратегии семейного вопитания. Родительские установки и их влияние на развитие личности ребенка.
- •23. Понятие, виды и причины девианного поведения.
- •24. Социально-дезодаптированные дети, их психологическая характеристика.
- •25. Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка в процессе воспитания.
- •26.Самовоспитание. Методы. Особенности самовоспитания школьников. Роль педагога в самовоспитании.
11. Мотивы учебной деятельности, их классификация. Методы изучения и формирования мотивации учения у школьников.
В учебной деятельности присутствуют многие психологические компоненты:
- мотив (внешний или внутренний), соответствующее желание, интерес, положительное отношение к учению;
- осмысленность деятельности, внимание, сознательность, эмоциональность, проявление волевых качеств;
- направленность и активность деятельности, разнообразие видов и форм деятельности: восприятие и наблюдение как работа с чувственно представленным материалом; мышление как активная переработка материала, его понимание и усвоение (здесь же присутствуют и разнообразные элементы воображения); работа памяти как системного процесса, состоящего из запоминания, сохранения и воспроизведения материала, как процесса, неотрывного от мышления;
- практическое использование приобретенных знаний и умений в последующей деятельности, их уточнение и корректировка.
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов:
самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;
организацией образовательного процесса;
субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.);
субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу;
спецификой учебного предмета.
Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению – использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.
Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации.
12. Психологические особенности функции и виды педагогической оценки
Существуют разные виды педагогических оценок:
Предметные оценки (процесс результата деятельности, но не личности ученика)
Персональные оценки (индивидуальные качества ученика: умение, старание)
Материальные оценки (зарабатывание денег)
Моральные оценки (похвала или порицание)
Результативная оценка.
Процессуальная оценка (оценка самого процесса деятельности)
Количественная (по баллам)
Качественная (обоснование оценки)
Типы оценок в ситуации опроса.
Отсутствие какого либо вида оценки особенно негативное влияние оценки страшно, оно травмирует ребенка.
Опосредованная оценка (класс оценивает ученика вместе с учителем).
Неопределенная оценка (она допускает множество оснований).
Замечание (оценка учителя к ученику. Формирование определенной оценочной ситуации)
Отрицание (кивание головой, жесты. Отрицание затрагивает какой-либо учебный материал)
Согласие (учитель выражает свое согласие с мнением ученика)
Ободрение (тип оценки необходим для робких учеников, но ободрение не дает возможности переоценить ученика)
Порицание (воздействие на волевую сферу учащегося. Порицание влечет за собой понижение успеха ученика)
Ирония (учитель задает вопрос)
Упреки (недобросовестность, лень)
Нотация.
Одобрение (подчеркивание его активной способности ведет к повышению самооценки)
Отметка - это материализованное выражение результатов оценочной деятельности. Ученику необходимо знать какие у него есть пробелы в знаниях.
Оценка - это процесс соотнесения результата или хода учебной деятельности или это процесс установления степени расхождения и уровня превосходства результатов учебной деятельности над эталоном.