- •Общение как витальная необходимость и социально-культурная ценность.
- •Общение как вид деятельности
- •«Соотношение» общения и деятельности
- •Аспекты межличностного общения: коммуникация, перцепция, интеракция, контакт, отношения.
- •Средства общения Вербальные и невербальные средства общения
- •Понятие о пед. Общении. Педагогическое общение как средство решения профессиональных задач. ??????????????????????????
- •Функции профессионального пед. Общения. Характер пед. Общения.
- •И.А. Зимняя выделяет две характеристики педагогического общения:
- •Структура пед. Общения.
- •Ориентирование в условиях общения и личности партнера: факторы межличностного восприятия.
- •Ориентирование в условиях общения и личности партнер????????????????????????????????????????
- •Механизмы межличностного восприятия Механизмы межличностного восприятия (Абалкина м.А., Агеев в.С.)
- •2 Различные группы механизмов межличностного восприятия
- •Межличностный контакт и развитие отношений. Приемы и техники эмпатийного восприятия.??????????????????????????????????????????????
- •Межличностный контакт и развитие отношений. Приемы и техники информирования в профессиональном общении.
- •Пространство межличностного взаимодействия. Позиции в общении.
- •Барьеры общения, затруднения, конфликты в общении. Позиции в общении. Трудности общения
- •Барьеры общения
- •Понятие о конструктивном и деструктивном общении. Типы межличностного воздействия: императивное, манипуляторное.
- •Понятие о профессионально-личностных деформациях, синдром «эмоционального выгорания» как показатель профессионального-личностной деформации.
- •Направления, способы и средства коррекции и профилактики синдрома «эмоционального выгорания».
Понятие о профессионально-личностных деформациях, синдром «эмоционального выгорания» как показатель профессионального-личностной деформации.
Существуют различные способы восприятия и отношения к условиям и требованиям своей профессии, являющиеся результатом личностного преломления воздействия всего комплекса факторов на субъекта профессиональной деятельности. Если в результате этого избираются стратегии поведения, не приводящие к разрешению трудностей, не способствующие дальнейшему развитию человека как профессионала, то происходит накопление психоэмоционального и физического напряжения и развитие негативных изменений в состоянии здоровья и личности.
Одним из характерных следствиий хронического переутомления является «синдром эмоционального выгорания». Этот термин был введен американским психологом Х. Дж. Фрейденбергом в начале 70-х годов 20 века.
Эмоциональное выгорание представляет собой приобретенный стереотип эмоционального, чаще всего профессионального, поведения, позволяющий человеку дозировать и экономно расходовать энергетические ресурсы, но, в то же время отрицательно сказывающийся на исполнении профессиональной деятельности и отношениях с партнерами [Энциклопедический словарь: психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика. / Под ред. Б. А. Душкова. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 462 с.].
Эмоциональное выгорание – механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций из сферы профессиональной деятельности и общения (В.В. Бойко)
Сидром сгорания – сложный психофизиологический феномен, который проявляется как эмоциональное, умственное и физическое истощение из-за продолжительных эмоциональных нагрузок (Р. Кочюнас). Синдром выражается в депрессивном состоянии, чувстве усталости и опустошенности, недостатке энергии и энтузиазма, утрате способности видеть положительные результаты своего труда, в отрицательной установке в отношении работы и жизни вообще (Кочюнас).
Выгорание является специфическим феноменом, возникающим на фоне интенсивного эмоционального взаимодействия педагога-психолога с другими субъектами образовательного процесса и проявляющимся в ограничении эмоционального реагирования на необходимые в работе контакты. В формировании эмоционального выгорания участвует комплекс факторов, складывающийся из социальных, профессиональных, организационных условий труда и личностных особенностей человека (Малярчук 2005). Вот некоторые из них:
монотонность, бессмысленность работы;
вкладывание в работу больших личностных ресурсов при недостаточном признании и положительной оценке своего труда;
строгая регламентация времени работы (особенно при нереальных сроках ее выполнения);
работа с немотивированным, «трудным» контингентом;
напряженная обстановка и конфликты в профессиональной среде;
нехватка условий для самовыражения личности на работе;
работа без возможности дальнейшего обучения и профессионального совершенствования;
нерешенные личностные проблемы;
внешний локус контроля и профессиональный цинизм (Р. Кочюнас).
По поводу субъективных факторов формирования СЭВ в психологии нет единой точки зрения, зачастую разные авторы называют противоположные качества, которые, по их мнению, увеличивают вероятность СЭВ. В числе наиболее вероятных: чувствительность, эмпатийность, склонность к интроверсии, ориентация на гуманистические жизненные ценности, склонность к идентификации, высокий уровень персональной ответственности (интернальный локус контроля) и др.
Таким образом, в формировании СЭВ «принимают участие объективные и субъективные факторы.
Объективные факторы: связанные (неудовлетворительная организация условий труда, большие нагрузки, «трудный контингент» и пр.) и не связные с условиями профессиональной деятельности (плохие материальные, жилищные условия жизни).
Субъективно-объективные (недостаток опыта).
Субъективные (случайность выбора профессии, неразвитые личностные качества).