- •2. Задачи возрастной психологии.
- •2.Проблемы и основные понятия возрастной психологии.
- •3.Методы исследования в возрастной психологии.
- •4.Факторы и движущие силы психического развития.
- •6.Закономерности психического развития
- •7.Переодизация возрастного развития человека. Принципы положенные в основу возрастной периодизации.
- •8.Культурно-историческая теория л.С.Выготского
- •9. Концепция психического развития ребенка д. Б. Эльконина
- •11. Психическое развитие ребенка в младенчестве (0-1)
- •12. Психическое развитие ребенка в раннем возрасте (1-3 года).
- •13. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника.
- •14. Возрастные особенности познавательной сферы дошкольника
- •15. Развитие личности в дошкольном возрасте.
- •16. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Проблема адаптации ребенка к обучению.
- •18. Развитие личности в младшем школьном возрасте.
- •19. Учение как ведущий вид деятельности младшего школьника.
- •21. Возрастные особенности познавательной сферы подростка.
- •22. Развитие личности в подростковом возрасте.
- •23. Социальная ситуация развития подростка
- •1. Основные подходы к проблеме кризиса подросткового возраста и его особенности.
- •3. Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте
- •25. Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.
- •26. Возрастные особенности познавательной деятельности старшего школьника.
- •27. Развитие личности в старшем школьном возрасте.
- •28. Социальная ситуация развития и ведущий вид деятельности
- •29. Основные психологические новообразования старшего школьника.
- •30. Профессиональное самоопределение старших школьников. Мотивы выбора профессии
21. Возрастные особенности познавательной сферы подростка.
Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Социальная
ситуация как условия развития в отрочестве принципиально отличается от социальной ситуации в детстве не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, он окружен по большей части теми же
сверстниками. Однако подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей.
Подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести
чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его.
В современном информационном обществе стремление подростка к статусу взрослого - мечта малодоступная. Поэтому зачастую в отрочестве подросток обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности. Подросток психологически попадает в зависимость от предметного мира как ценности человеческого бытия. Живя в предметном мире с момента появления на свет, сызмальства, осваивая его по функциональному назначению и хтетической значимости, подросток начинает фетишировать этот мир. Благодаря тому что он входит
в подростковые сообщества, которые представляют себя через присущие времени и возрасту знаковые системы, в состав которых подпадают и определенные вещи, подросток превращается в потребителя. Приобретая вещи в личное владение, он обретает ценность в собственных
глазах и в глазах сверстников. Подростковый кризис - пик переходного периода от детства к взрослости. Кризисный характер этого периода показывает, что у ребенка появились новые по-
требности, удовлетворение которых серьезно затруднено. Внешне он проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, в стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и т. д.
На образование подросткового кризиса влияют как внешние, так и внутренние факторы. Внешние факторы: постоянный контроль со стороны взрослых, зависимость
и опека, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решения.
Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих подростку осуществить задуманное (внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым и др.).
Подростковый кризис, по мнению Л. И. Божович, связан с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую только ей присущими качествами.
Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и амовоспитанию. Механизмом развития самосознания является рефлексия. Подростки
критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми. Хотя в этот период происходит объективное изменение социального положения отрока (возникают новые отношения с окружающими; расширяется поле деятельности и др.), наиважнейшим фактором, влияющим на возникновение кризиса, являются рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. Потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом - вот основное содержание отроческих переживаний.
В подростковом возрасте могут с чрезмерной скоростью происходить изменения, связанные с ростом организма. Многие подростки, подпадая под зависимость от физического состояния, начинают сильно нервничать и обвинять себя в несостоятельности.
Подростковый возраст - период отчаянных попыток ≪пройти через все≫. При этом подростокпо большей части начинает свой поход с табуированных или прежде невозможных сторон взрослой жизни. Многие подростки ≪из любопытства≫ пробуют алкоголь и наркотики.