- •2. Задачи возрастной психологии.
- •2.Проблемы и основные понятия возрастной психологии.
- •3.Методы исследования в возрастной психологии.
- •4.Факторы и движущие силы психического развития.
- •6.Закономерности психического развития
- •7.Переодизация возрастного развития человека. Принципы положенные в основу возрастной периодизации.
- •8.Культурно-историческая теория л.С.Выготского
- •9. Концепция психического развития ребенка д. Б. Эльконина
- •11. Психическое развитие ребенка в младенчестве (0-1)
- •12. Психическое развитие ребенка в раннем возрасте (1-3 года).
- •13. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника.
- •14. Возрастные особенности познавательной сферы дошкольника
- •15. Развитие личности в дошкольном возрасте.
- •16. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Проблема адаптации ребенка к обучению.
- •18. Развитие личности в младшем школьном возрасте.
- •19. Учение как ведущий вид деятельности младшего школьника.
- •21. Возрастные особенности познавательной сферы подростка.
- •22. Развитие личности в подростковом возрасте.
- •23. Социальная ситуация развития подростка
- •1. Основные подходы к проблеме кризиса подросткового возраста и его особенности.
- •3. Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте
- •25. Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.
- •26. Возрастные особенности познавательной деятельности старшего школьника.
- •27. Развитие личности в старшем школьном возрасте.
- •28. Социальная ситуация развития и ведущий вид деятельности
- •29. Основные психологические новообразования старшего школьника.
- •30. Профессиональное самоопределение старших школьников. Мотивы выбора профессии
13. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника.
игра ведет к формированию новых качеств психики и личности ребенка.
К семи годам игра исчерпывает свое развивающее влияние: семилетний ребенок уже способен обучаться по школьному типу, т. е. может подчиняться правилам поведения на уроке без излишней перегрузки нервной системы.
Но это происходит лишь в том случае, если ребенок развивался до семи лет преимущественно в рамках игровой деятельности, одновременно имея возможность полноценно заниматься всеми видами дошкольных детских занятий. Таким образом, полноценная игровая деятельность в дошкольном возрасте способствует преемственности образования между дошкольным и младшим школьным возрастом.
В игре, благодаря игровой мотивации, развиваются:
- воображение и фантазия
- коммуникативные способности
- способность к символизации и преобразованию
- функция обобщения
- произвольность поведение (сила воли)
- идеальный план
- умение думать и др.
Игра — основной вид деятельности дошкольников, ведь именно в игре удовлетворяются основные потребности ребенка:
в движении
в общении
в познании
в самореализации, свободе, самостоятельности
в радости, удовольствии
потребность быть «как взрослый».
14. Возрастные особенности познавательной сферы дошкольника
Развитие восприятия в дошкольном возрасте связано с формированием способов и средств ориентации. В этом возрасте, как показали исследования Л. А. Венгера, Д. Б. Эльконина, происходит усвоение сенсорных эталонов (цвета, формы, величины) и эталонов фонем
родного языка. Усвоение общественно выработанных эталонов, или мер, меняет характер детского мышления, в развитии мышления к концу дошкольного возраста намечается переход от эгоцентризма (центрации) к децентрации. Это подводит ребенка к объективному, элементарно-научному восприятию действительности. Условием возникновения и развития мышления ребенка, по А. В. Запорожцу, является изменение видов и содержаний детской деятельности.
Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесному мышлению, как показано в экспериментальных исследованиях А. В. Запорожца, Н. Н. Поддьякова, Л. А. Венгера и др., происходит на основе изменения характера ориентировочно-исследовательской деятельности, благодаря замене ориентировки на основе проб и ошибок более целенаправленной двигательной,. Затем зрительной и, наконец, мысленной ориентировкой.
Наглядные модели, в которых воспроизводятся существенные связи и отношения предметов и событий, являются важнейшим средством развития способностей ребенка и важнейшим условием формирования внутреннего, идеального плана мыслительной деятельности.
В центре сознания в дошкольном возрасте, по Л. С. Выготскому, стоит память. В этом возрасте возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала. В основе ориентации в этот период лежат обобщенные представления. Ни они, ни сохранение
сенсорных эталонов и т. п. невозможны без развития памяти. Наиболее благоприятные условия для развития произвольных форм запоминания создаются в игре, когда ребенок вынужден запоминать роли, условия, правила. Воображение ребенка складывается в игре и переходит в другие виды деятельности. В игре трех-четырехлетних детей существенно сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает. У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация - переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет. Так зарождается воображение как психический процесс.