- •Методика подготовки и проведения семинарских и практических занятий по дисциплине «Криминология»
- •Подготовка к семинарским и практическим занятиям
- •1 Этап. Организационный
- •2 Этап. Подготовка к занятиям преподавателя:
- •3 Этап. Подготовка к занятиям обучаемых:
- •4 Этап. Подготовка учебно-материальной базы:
- •Методика проведения практического занятия:
- •Проблемное обучение
- •Оценка профессионально-педагогического мастерства лектора
- •Профессиональные черты личности лектора
- •Организационно-методические аспекты проведения лекции
- •4. Нравственно-психологические качества индивидуальности лектора
- •План проведения семинара по Криминологии со студентами 3-го курса
- •Тема 2. Методология и методика криминологических исследований
- •Методика проведения курсовых экзаменов и зачетов по криминологии
- •Методические рекомендации по написанию, оформлению и защите курсовых работ по крминологии
3 Этап. Подготовка к занятиям обучаемых:
организацию самостоятельной работы обучаемых с нормативными документами, учебной литературой и материалами практики правоохранительных органов.
оказание преподавателем помощи в виде групповых или индивидуальных консультаций;
выборочный контроль за ходом подготовки обучаемых (проверка записей, конспектов, собеседование по отдельным вопросам изученного материала);
выделение информации, которую необходимо изучить к предстоящему семинару и практическому занятию (обзорные, аналитические справки, проблемы, решаемые правоохранительными органами и т.д.).
Фактический материал отбирается наиболее яркий и конкретный, увязанный с современной политической и оперативной обстановкой в России и регионах и задачами, стоящими перед правоохранительными органами.
4 Этап. Подготовка учебно-материальной базы:
подготовка помещений, лекционных залов, классов;
подготовка наглядных пособий;
подготовка технических средств обучения.
Преподаватель заблаговременно отбирает наглядные пособия и готовит новые, недостающие, прослушивает и просматривает аудио- и видеозаписи, отрабатывает технику и методику их применения до начала занятий.
Привлекает (целесообразно) к подбору наглядных пособий, их изготовлению обучаемых, особенно по темам их докладов и выступлений.
Методика проведения семинарского занятия.
Методы проведения семинара:
вопросно-ответный;
развернутая беседа;
обсуждение докладов (письменных рефератов);
семинар-диспут;
семинар по материалам исследований;
семинар-экскурсия;
семинар-комментирование (чтение) нормативных документов;
семинар-коллоквиум;
семинар - пресс-конференция.
Данная классификация является условной, чаще всего на практике при проведении семинарских занятий применяются смешанные методы (развернутая беседа переходящая в диспут, обсуждение доклада (реферата) переходящее в развернутую беседу или диспут и т.д.).
Выбор метода проведения семинара зависит от характера изучаемого материала, актуальности темы, степени ее научной разработанности, сложности теоретических вопросов, уровня подготовки обучаемых и преподавателя.
Алгоритм семинарского занятия:
организационную часть;
вступительное слово преподавателя;
обсуждение вынесенных на семинар вопросов;
заключение преподавателя.
Цель организационного момента должна состоять в том, чтобы в первые 2-3 минуты занятия создать необходимый микроклимат в учебной группе, рабочий настрой, расположить обучаемых к свободному, непринужденному, но серьезному творческому обсуждению вынесенных на семинар вопросов. Важную роль при этом играют конкретные условия проведения семинарского занятия, такие как: место, время проведения семинара, особенности учебной группы, умение, навыки и опыт преподавателя.
В ходе организационной части, когда обучаемые задают (ставят) якобы не ясные для них вопросы, отвечать преподавателю превращать семинар только в ответы преподавателя не следует. Лучше сразу же адресовать их аудитории (более подготовленным слушателям), превратить их наряду с вопросами плана семинара в предмет обсуждения, добиться ответов на них со стороны самих обучаемых.
При этом преподавателю необходимо помнить, что не следует прерывать ответ обучаемого, когда он допускает незначительные неточности, их можно устранить наводящими вопросами по окончании ответа. В случае же значительных неточностей в ответах или ответа не по вопросу, преподаватель прерывает ответ обучаемого и добивается ответа по существу.
Во вступительном слове преподаватель определяет место и значение темы в программе обучения, ее связь с вопросами, рассмотренными на предыдущих занятиях; формулирует учебную цель занятия (ознакомить, изучить, дать практику и т.д.); ориентирует обучаемых на необходимость использовать при аргументации своих выступлений (ответов) знания, почерпнутые из нормативной базы, решений Правительства, приказов, указаний и инструкций правоохранительных органов иллюстрировать теоретические положения примерами из их практики.
Продолжительность вступительного слова для двухчасовых занятий не должна превышать 3-5 минут, по форме оно должно быть лаконичным и логически стройным.
Алгоритм проведения семинара в форме развернутой беседы:
Краткая установка - преподавателя на обсуждение вопросов (1-2 минуты).
Выступление обучаемого (доклад) по основному вопросу (10-15 минут).
Вопросы к выступающему (докладчику) участников занятий и его ответы на них (5-7 минут).
Анализ достоинств и недостатков выступления (доклада), дополнения и замечания по ним (1-2 минуты).
Ответы основного выступающего (докладчика), на замечания (при необходимости 1-2 минуты).
Заключение преподавателя и его установка (переход) к обсуждению следующего вопроса (3-4 минуты).
В процессе проведения семинарского занятия преподаватель должен добиваться от выступающих не только содержательности ответов, глубины раскрытия вопросов (проблем), но и методически правильной, оптимальной формы изложения материала (семинар - это школа формирования ораторских навыков); изложение обучаемыми мыслей свободно и своими словами, высказывание собственного мнения; по форме изложения оценивать речь докладчика (выступающего) и силу его аргументации.
При вынесении на семинарское занятие сложных вопросов - возникает дилемма, кому из обучаемых их поручить (требующих анализа, иллюстрации большого количества нормативных документов, обобщения большого по объему теоретического материала), в данном случае выступление лучше всего поручить наиболее подготовленным обучаемым.
Обстоятельства, от которых завысит создание деловой, творческой обстановки при проведении семинарских занятий:
ответственность обучаемых за подготовку к семинару;
всестороннее и глубокое изучение обучаемыми рекомендованных нормативных актов и литературы;
связь рассматриваемых вопросов с практикой и жизнью правоохранительных органов;
постановка перед выступающими (докладчиками) таких вопросов, которые вызовут обмен мнениями (дискуссию).
Дискуссия - наиболее плодотворный, интересный, но в то же время сложный в методическом плане метод (способ) проведения семинара; творческий товарищеский спор способствует формированию умений и навыков ведения полемики, превращения теоретических положений, используемых для аргументации, в личные убеждения обучаемых»
Способность преподавателя умело управлять стихийно возникшей дискуссией является показателем его методического и педагогического мастерства и зрелости.
Организация дискуссии (исходные данные) - когда дискуссия планируется заранее или возникла стихийно, необходимо сформулировать ее цель, определить дискуссионные проблемы, системой вопросов направлять ход дискуссии и руководить ей:
вопросы могут быть и наводящими (цель их состоит в том, чтобы держать дискуссию в нужном русле, придать спору научную направленность);
вопросы могут быть уточняющими, с их помощью преподаватель добивается большей ясности и четкости высказываемых положений;
вопросы могут быть встречными (требующими дополнительной аргументации, всесторонности и глубины обосновывающихся положений).
Преподаватель в процессе дискуссии обязан следить, чтобы творческий спор был принципиальным, корректным, участники отвечали бы за точность используемого для аргументации фактического материала, доброжелательно высказывали критические замечания и не допускали бестактности.
Завершающий этап семинара - заключительное слово преподавателя. Оно должно быть небольшое по объему (форме), но важное по существу (содержанию) и выполнять ряд функций:
познавательную;
воспитательную;
обучающую;
оценочную.
В заключении преподаватель подводит итог обсуждению темы, обобщает высказанные мысли, сосредоточивая внимание на узловых (коренных) моментах, дополняет недостаточно раскрытые вопросы, разъясняет неточно понятые или ошибочно трактуемые положения, анализирует недостатки и положительные стороны семинара в целом.
В тех случаях, когда в ходе занятия были высказаны противоположные точки зрения и обучаемые не пришли к единому мнению, преподаватель обязан аргументировано внести ясность в существо вопроса (проблемы), оценить каждое выступление, сделанное на семинаре» Подробный анализ всех выступлений проводить в данном случае нет необходимости. В интересах эффективного обучения в данной ситуации достаточно подвергнуть подробному анализу два полярных выступления: лучшее и наиболее неудачное; чтобы на примере лучшего показать, как необходимо готовиться к семинару, как правильно обосновывать проблему (вопрос), увязывать ее с современной жизнью и практикой правоохранительных органов на примере неудачного выступления раскрыть просчеты и недоработки обучаемых.
Заключение не должно превышать 3-5 минут при двухчасовом занятии, после чего дается задание для подготовки обучаемых к следующему занятию, проверяется наличие грифованной литературы.
Для обучаемых, пропустивших по тем или иным причинам семинарское занятие, определяется и предоставляется время на подготовку, после чего с ними проводится индивидуальное собеседование.