- •Тема. Образование как социокультурный институт.
- •Сущность, аспекты и функции образования.
- •Многоаспектность образования
- •Функции образования.
- •Функции образования
- •Парадигмы образования
- •Личностно-ориентированная парадигма.
- •Функционалисткая парадигма.
- •2. Причины модернизации российского образования.
- •Виды капиталов в структуре человеческого капитала.
- •Смена парадигм образования
- •3.Цели и задачи высшего профессионального образования.
- •4.Компетентностный подход как результативно-целевая основа высшего профессионального образования.
- •5.Исторически сложившиеся системы и концепции
- •Структура ступенчатого обучения.
- •Вторая ступень – смежная профессия.
- •6.Сущность Болонского процесса.
- •1.Параметры Болонского процесса ( обязательные):
- •2.Модели организации и уровни высшего образования :
- •Академические кредиты (ects).
- •Сущность академической мобильности
- •Проблемы реализации целей Болонского процесса в России.
- •Вопросы и задания для самоконтроля.
- •Литература.
Тема. Образование как социокультурный институт.
План.
Сущность, аспекты и функции образования.
Причины реформирования российского образования.
Цели и задачи модернизации высшего профессионального образования.
Компетентностный подход как результативно-целевая основа высшего профессионального образования.
Исторически сложившиеся системы и концепции профессионального образования.
Сущность Болонского процесса.
Проблемы реализации целей Болонского процесса в России.
Сущность, аспекты и функции образования.
лово «образование» этимологически связано со словом «образ»: образ Божий, человек как подобие Бога, совершенный образ человека («лик»), его личность. Понятие «образование» получило широкое распространение в русской педагогической литературе с середины XIX века и произошло от немецкого слова bildung. Корень bild обозначает «образ», суффикс ung указывает на процесс-суальность (становление образа, обретение образа).
В толковом словаре С.И.Ожегова образование определяется как обучение и просвещение. В учебниках по педагогике образование понимается либо как процесс и результат усвоения обучающимися социально- исторического опыта и собственного развития, либо как объём систематизированных знаний, умений, навыков, либо как социальное явление. В Законе РФ «Об образовании» в новой его редакции 2011года под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижением гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определённого образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом. Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации.
При всей распространённости и, казалось бы, устойчивости понятия «образование» смысл, вкладываемый в него, всё еще требует серьёзного научного анализа и обоснования. По мнению Б.С.Гершунского (известного теоретика по философии образования), можно выделить, по меньшей мере четыре аспекта содержательной трактовки этого понятия:
образование как ценность;
образование как система;
образование как процесс;
образование как результат.
Многоаспектность образования
(по Б.С.Гершунскому).
-
Аспект
Содержание аспекта образования
Образование как ценность;
образование как ценность государственная: образование является интеллектуальным, научно-техническим и культурным потенциалом государства, но необходимы специальные государственные механизмы, в частности материальная поддержка государственных образовательных учреждений, специальная кадровая политика, чтобы реально обеспечивать престиж образования в государстве;
образование как ценность общественная: разные слои общества видят ценности образования по-разному; зрелость гражданского общества определяется тем, насколько его представителям удается добиваться от государства решения проблем образования в пользу граждан, в интересах развития страны;
образование как ценность личности: качественное образование может стать решающим условием высокого уровня жизни человека, обеспечить реализацию его жизненных интересов и личностных способностей.
Образование как система;
дошкольное образование – дошкольные образовательные учреждения;
общее образование – начальное общее (4-летняя начальная школа); основное общее (9-летняя общеобразовательная школа); среднее (полное) общее (11-летняя общеобразовательная школа);
профессиональное образование: начальное профессиональное (профессионально-технические училища); среднее профессиональное (средние специальные учебные заведения); высшее профессиональное (высшие учебные заведения);
послевузовское профессиональное образование – аспирантура, ординатура, адъюнктура; институты и факультеты повышения квалификации.
дополнительное образование детей – музыкальные и художественные школы, школы искусств, дома детского и юношеского творчества, станции юных техников, юных натуралистов.
Образование как процесс
специально организуемые педагогические цели и прогнозируемые результаты образования;
содержание образования (необходимая информация и социальный опыт);
организационные формы процесса образования (индивидуальные, коллективные, групповые);
средства образования: информационные (книги, учебные пособия, программные продукты), средства наглядности, технические средства;
педагогические технологии – совокупность и система способов реализации целей образования в конкретных педагогических условиях.
Образование как результат
«Грамотность» - своеобразный «стартовый» уровень образования, который обеспечивает человеку возможность для дальнейшего продолжения образования.
«Компетентность» - выражает способность человека накапливать, интегрировать знания и опыт, переносить и использовать их в различных жизненных ситуациях; уровень компетентности предполагает наличие развитой потребности и навыков в области самообразования.
«Образованность» характеризует достаточно широкий кругозор личности в различных областях жизни природы, общества и человека.