- •2. Педагогічний процес як система. Цілісність педагогічного процесу
- •3. Закономірності та організація педагогічного процесу
- •37. Дати характеристику нормативній базі освіти: стандарти, кваліфікаційні характеристики, навчальні та тематичні плани, програми.
- •38. Висвітлити поняття про суб’єкти і об’єкти у процесі виховання.
- •39. Розкрити сутність, завдання та зміст трудового виховання.
- •41. Дати характеристику системі управління освітою в Україні.
- •42. Розкрити сутність, завдання та зміст морального виховання.
- •43. Дати характеристику змісту освіти та його залежність від соціально-економічного рівня розвитку суспільства.
- •44. Розкрити сутність поняття «виховання», мета і завдання сучасного виховання.
- •45. Висвітлити сутність трудового виховання і трудового навчання, їх взаємозв’язок.
- •46. Охарактеризувати проблемно-пошукові методи навчання й організаційні умови їх застосування.
- •47. Визначити с підхід у вихованні, його сутність та зміст.
- •48. Розкрити сутність колективу, його функції.
- •73. Описати класно-урочну форму організації навчального процесу.
- •74. Розкрити зміст теорії і методики самовиховання.
- •76. Розкрити зміст діагностики результатів навчання: контроль та оцінювання знань, умінь і навичок учнів.
- •78. Дати характеристику методу заохочення, його функції й правила використання.
- •79. Визначити й описати функції та форми контролю та оцінювання знань учнів.
- •82. Охарактеризувати закономірності та рушійні сили процесу виховання.
- •83. Визначити етапи та рівні розвитку дитячого колективу.
- •84) Розкрити сутність принципу свідомості та активності навчання.
84) Розкрити сутність принципу свідомості та активності навчання.
Даний принцип вимагає забезпечення учням умов для глибокого осмислення наукових фактів і узагальнень, способів виконання дій, довгого збереження їх у пам'яті, відтворення і використання у потрібний момент.
Його реалізація забезпечується:
- розумінням суті процесів і явищ, які вивчаються;
- виділенням головного у навчальному матеріалі;
- повторенням матеріалу за розділами і структурними одиницями;
- самостійним аналізом фактів, зв'язків, висновків;
- вивченням нового матеріалу у поєднанні з засвоєним раніше;
- використанням різних прийомів запам'ятовування і відтворення матеріалу;
- самостійним виконанням вправ на творче застосування знань;
- звертанням до раніше засвоєних знань з іншої, наукової точки зору;
- узагальненням і систематизацією отриманих знань, складанням' схем, створенням моделей.
Принцип активності, свідомості та самостійності учнів є немовби похідним від принципу мотивації.
Однією з умов досягнення успіху в навчальній діяль¬ності є активність учнів, в основі якої лежить змістовна мо¬тивація, спрямована на участь у навчально-пізнавальній діяльності. Ця активність виражається в тому, що учні усвідомлюють цілі навчання, планують і організовують свою діяльність, уміють її контролювати, виявляють інтерес до професійних знань, ставлять питання та вміють їх вирішу¬вати.
Активності та свідомості в навчанні можна досягти шля¬хом: створення в учнів позитивного уявлення про майбутню професійну діяльність; формування розуміння учнями смислу професійної освіти й, відповідно, на цій основі інтересу до про¬фесійних знань, навичок і вмінь; вироблення мотивації учіння та майбутньої про¬фесійної діяльності; спонукання учнів до правильної оцінки власних дій, вчинків, виховання у них звичок самоаналізу й само¬контролю та потреби самовдосконалення; створення під час навчання проблемних ситуацій, які потребують самостійних, творчих і активних дій, та залучення учнів до їх розв'язання; використання діалогічних методів навчання, які фор¬мують і розвивають самостійність, творчість і ак¬тивність учнів; стимулювання колективних форм роботи, взаємодії учнів в учінні; організації навчання в умовах змагання, стимулюван¬ня ініціативи і творчості; проблемності викладання навчального матеріалу; використання отриманих професійних знань, навичок і вмінь у практичній діяльності; диференціації навчального матеріалу відповідно до ро¬зумових і фізичних можливостей і здібностей учнів; уміння педагога відчувати психічний стан учнів тощо.