22. Личность учителя как условие эффективного обучения.Многосубъектное взаимодействие,гуманистическое педагогическое взаимодействие,принципы его организации(по Орлову).

При аналазе профессионального действия учителя встает вопрос о взаимодействии педагога и ученика в той системе отношений, на которой базируется весь учебно-воспитательный процесс.Рассматривают 2 позиции взаимодействия:моносубъектное и личностное(гуманистическое).

Моносубъектное:

Субъектом является учитель,а ученик объект его взаимодействия.Данный тип подразумевает субъектно-объектные отношения.В таких отношениях на первом месте ролевые отношения.Обеспечить определенный уровень власти помогают различные воздействия,например манипуляции. Ролевые отношения определяются формально-статусной позицией учителя и ученика.Учитель-руководитель,ученик-подчиненный. Роль принятая школьником(двоечник,хорошист,плохой) становятся привычной маской, а для учителя привычным образом или ярлыком.Роль требует соответственного поведения и именно это поведение подкрепляет мнение окружающих и в первую очередь мнение учителя.Роль учителя дополняет авторитет власти,т.е эта позиция не может быть реализована без авторитарного стиля руководства.Авторитарная педагогика характерна для традиционного обучения.В нашей стране официально принята в 90 годы 20 века.Но не все учителя были авторитарны.

Гуманистическое:

Ученик-субъект отношений,т.е характерно субъект-субъектные отношения.Вместо воздействия учителя на ученика происходит взаимодействия взрослого и ребенка. Орлов А. Б. предлагает рассмотреть 4 принципа организации такого педагогического взаимодействия:1 принцип:-принцип диалогизации.Для традиционных школ свойство монолизировать,при котором учитель доминирует на 3 уровнях ·уровень обмена информации; ·уровень ролевого взаимодействия; ·межличностное взаимодействие.

Диалогизированность делает педагогическое взаимодействие равноправным с позиции педагога и ученика,учитель вместе с учеником принимают позицию сотрудничающих людей. 2 принцип:-проблемотизации.При традиционном обучении отсутствует.Учитель ставит и контролирует всех учебные задачи,педагог требует,ученик исполняет эти требования. Проблематизация педагогического взаимодействия приводит к изменению функций учителя,ученика. Педагог стимулирует тенденцию ребенка к личностному росту, его исследовательскую активность,создает условия для самостоятельной постановки проблем и задач. 3принцип:-персонификации. При традиционном обучении-ролевое взаимодействие,взаимодействие не личности,а роли.Требует адекватного выражения чувств и переживаний,совершения действий и поступков. 4принцип:-индивидуализация. При традиционном обучении взаимодействие фронтальное. Учитель не ориентирован на индивидуального ученика,на специфику его особенностей и интересов. Индивидуализация педагогического взаимодействия означает выявление способностей каждого ученика. Построение содержания и методов обучения и воспитания соответствует возрастным особенностям и возможностям детей.

Гуманистическое педагогическое взаимодействие-это деалогичное взаимодействие,творчиское и личностное.Все 4 принципа стимулируют рост ученика.