Программа психолого-педагогической практики

Изучение личности учащегося и составление психолого-педаго­гической характеристики. Основными методами получения психолого-педагогической информации являются: наблюдение :$а учебной дея­тельностью детей и особенности их взаимоотношение с педагогами и сверстниками; индивидуальные беседы с учащимися; анкетирование и устный групповой опрос, тестирование. Выбрав соответствующие пси­ходиагностические методики, студент-практикант самостоятельно ор­ганизовывает и проводит психолого-педагогическое исследование. На основе материалов исследования студент составляет психолого-педагогическую характеристику личности учащегося.

По окончании практики студент предоставляет пе ихолого-педаго-гическую характеристику личности учащегося и приложение (психо­диагностические методики).

Цели и задачи

• Исследование индивидугшьных особенностей учащегося.

• Овладение методиками, диагностики уровня развития познава­тельной сферы и особенностей личности учащегося.

• Разработка коррекционной и профилактическс й работы с уча­щимся.

Задания исследователю

1. Определить для психологического исследовагия конкретного ученика (ученицу), обосновать свой выбор;

2. Провести психодиагностическое исследование:

• познавательных процессов (внимание, память, мышление, вооб­ражение и т.д.)

• темперамента;

• направленности (мотивации) личности;

• самооценки и уровня притязаний.

• акцентуаций характера;

3. С оставить психолого-педагогическую характеристику школьника.

4. Разработать программу коррекционной работы.

Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики школьника

1. Анкетные данные (имя и фамилия, дата и место рождения, воз­раст, школа, класс и год обучения).

2. Факторы развития и жизненные условия (физическое состояние, здоровье, культурный уровень семьи и ее состав, внесемейные и вне­школьные влияния, влияние учителей и классного коллектива).

3. Отношение школьника к учению (добросовестность, успевае­мость, дисциплинированность, штересы).

4. Особенности познавательной сферы;

• особенности восприятия (глубина, предметность, осмыслен­ность, целостность, активность, константность, избирательность, ап­перцепция);

• особенности внимания (устойчивость, объем, переключение, распределение, концентрация);

• особенности памяти (механическая, произвольная, непроизволь­ная, двигательная, наглядно-образная, словесно-логическая);

• особенности мышления (скорость, осмысление преднамеренное-непреднамеренное, критичность, репродуктивное-продуктивное ос­мысление, систематичность, самостоятельность в суждениях и выска­зываниях и т.п.);

• особенности воображения (живость, активность, творческий характер);

• особенности речи (содержательность, понятность, выразитель­ность, действенность).

5. Ученик в различных видах деятельности и общении (отношение к учению и труду, общественная активность школьника, отношение к успехам и неудачам, организованность и дисциплинированность, меж­личностные отношения в классе, положение ученика в классе, наличие друзей).

6. Направленность личности (вид направленности, интересы, взгля­ды и убеждения, стремления, идеалы и мечты).

7. Самооценна и уровень притязаний (высота самооценки, количе­ственная и качественная характеристика уровня притязаний, соотно­шение самооцеь:ки и уровня притязаний, отношение к критическим замечаниям учителей и товарищей).

8. Темперамент (особенности проявления темперамента: актив­ность, работоспособность, утомляемость, интенсивность эмоцио­нальность).

9. Характер (черты характера, проявляющиеся в отношении к лю- дям, самому себе, учебной и трудовой деятельности, акцентуации характера).

10. Степень выраженности различных эмоциональных состояний: тревожности, фрустрации, агрессивности и т.д. Сила и глубина эмо­циональных переживаний, устойчивость чувств. Какое настроение преобладает у ученика? Появляются ли аффективные реакции и при каких обстоятельствах?

11. Волевые черты характера (настойчивость, самостоятельность, решительность, целеустремленность). Как относится к истречающимся трудностям и как их преодолевает? Проявляет ли упрямство и почему, в какой форме. Дисциплинированность и степень ее осознанности. Умение владеть собой.

12. Общие психолого-педагогические выводы и рекомендации:

• провести анализ развития познавательной сферы ученика и его успеваемости, установить взаимосвязь. Указать возможные причины, вызывающие затруднения в обучении и общении со сверстниками. Предложить коррекционные меры по повышению успеваемости, раз­витию познавательной сферы школьника.

• указать возможные причины, вызывающие нарушения в разви­тии эмоционально-волевой сферы учащегося. Отметить основные дос­тоинства и недостатки формирующейся личности. Указать возможные линии коррекции

• поведения ребенка педагогом и другими участн:аками воспита­тельного процесса.