Ориентировочиая схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива

1. Общие сеедения о коллективе и история его формирования

(численность учащихся, из них мальчиков и девочек, возрастной со­став, когда сфор|Мировался коллектив, были ли слияния с другими кол­лективами и т.д.).

2. Структура классного коллектива. Формальная: состав класса, его актив (хара1сгеристика личности лидеров: их инициативность, са- мостоятельность и настойчивость, требовательность к себе и другим, авторитет сред»! товарищей и его основа, организаторские способно- сти, забота об отдельных учениках, отношение к общественному мне- нию, положение в системе межличностных отношений)

Неформальная: (инструментальный и эмоциональный лидеры, ха­рактер их влияния на класс, «отчужденные», причины их появления, взаимоотношения учащихся в группах, дружеские пары, сплоченность членов классного коллектива).

3. Влияние коллектива на личность учащихся, цели и ценности, доминирующие в коллективе. (Анализ конкретных фактов).

4. Общая характеристика организации учебной деятельности

классного коллектива (исследования мотивация учебно:а деятельности, успеваемость и дисциплинированность, контроль и учет за успеваемо­сти отдельных учеников, взаимопомощь, ее формы и организация, от­ношение школьников к учению).

5. Личность учителя и его влияние на класс: стиль педагогиче­ской деятельности, образованность, общая культура, организаторские способности, знание психологии школьников, их интересов, стиль от­ношений и взаимоотношения класса и учителя, его авторитет среди учеников.

6. Общие выводы и рекомендации: Уровень, стадия развития кол­лектива. Характер общего эмоционального климата в массе (бодрый, радостный, инертный, напряженно-нервозный и т.д.). Дисциплиниро­ванность. Основные трудности в организации жизни классного коллек­тива. Анализ конфликтов, пути их преодоления. Психолого-педагогическое воздействие на учащихся и развитие межличностных отношений в группе.

Рекомендуем перед началом педагогического общения с учащимися обратить внимание на следующие заповеди Софийской мудрости (УШ в.):

1. Не отказывай ученику в совете и не позволяй работать на такой степени сложности, к какой он не готов.

2. Отговаривая ученика от дурного, учитель действует намеком, а не прямо. Прямые защиты разрушают покров благоговения и вызыва­ют упрямство.

3. Учитель, обучающий определенной науке, не до.г1жен пренебре­жительно отзываться о другой науке.

4. Учитель должен ограничивать ученика посильными для его ума действиями.

5. Учитель должен давать ученикам только то, что подходит их ог­раниченному пониманию. Даже самые скудоумные среди людей обыч­но радуются совершенству своего ума.

6. Учитель должен делать сам то, чему он учит, и-ие давать своим делам изобличать во лжи свои слова.

Приложение I. Возрастное развитие школьников /./. Учебная деятельность младшего ипеольника

Поступление в школу является переломным моментом в жизни ре­бенка: специально организованная познавательная деятельность в зна­чительной мер«: обогащает и развивает социальный опыт младшего школьника.

Содержание учебного материала является, безусловно, важным ис­точником обогащения социального опыта детей. Чтение и обсуждение рассказов, сказок, стихотворений помогает детям понять различные социальные явления, сложность человеческих взаимоотношений, нрав­ственные нормы и ценности. На уроках чтения дети обсуждают вопро­сы о дружбе, доброте, справедливости, честности, патриотизме, гума­низме и т.д. В процессе обучения происходит систематическое расши­рение кругозора детей, обогащение новыми знаниями. Однако чтобы эти знания не стали мертвым грузом, не были бы усвоены формально, а действительно бы вошли в социальный опыт ребенка, необходимо,, чтобы их освоение сопровождалось эмоциональными переживаниями и опиралось на собственный опыт детей.

Младший школьный возраст характеризуется повышенной воспри­имчивостью внешних явлений, безусловным доверием к учителю. Младшим школьникам (как и дошкольникам) свойственно подража­ние. Это вполне естественно: ведь дети еще мало знают о жизни, соци­альный опыт же еще не велик. Они наблюдают за поведением окру­жающих людей и повторяют его. Подражание не является простым автоматическим актом заимствования.

В младшем школьном возрасте подражание становится все более избирательным и сознательным актом (хотя, естественно, сохраняются бессознательные элементы). В этом возрасте происходит переход от подражания внешним проявлениям взрослых и сверстников к подра­жанию их внут{)енним качествам, характерологическим особенностям. Такая перестрс'йка подражания обусловливается как изменениями внешних условий, так и внутренними причинами. Школьные и семей­ные обстоятельства требуют от ребенка самостоятельного действия. Развивающаяся рефлексия позволяет отражать действительность глуб­же и обобщеннее.

Педагог приобщает подрастающее поколение к культурному насле­дию, общественному опыту старших поколений. В реальной деятель­ности учитель наглядно демонстрирует усвоенные модели поведения, социальные нормы и ценности. Педагог не только сообщает значения понятий, он также вкладьгеает в знания свое отношение, сообщает им свою индивидуальность. Для большинства младших школьников (осо­бенно первых - вторых классов) учитель становится образцом для под­ражания. Замечают, как учитель строит свои отношения с другими, выполняет ли свои обещания, может ли признать свою неправоту, со­ответствуют ли его дела словам. Отношение учителя к ученикам в зна­чительной мере определяет то, какие взаимоотношени;! будут склады­ваться между детьми.

Вдумчивые воспитатели всегда тщательно следят за своим поведе­нием, понимая, что они образец для подражания. Помня о том, что их окружают дети, они стремятся во всем, даже в повседкевных мелочах, быть для них примером. Они добры, трудолюбивы, приветливы, прав­дивы. Учитель влияет на ребенка всеми сторонами своей личности: своими взглядами, ценностными ориентациями, интересами, поведени­ем, внешним обликом, манерами. Положительное в.1ияние учителя усиливается при установлении эмоциональной близости с ребенком.

В младшем школьном возрасте самооценка и общественное мнение только начинают складываться и не служат еще действенным регуля­тором поведения, решающее влияние имеет оценка учителя. В своих оценках он стремится быть справедливым и точным. Следует отметить, что оценивать необходимо поступки, мотивы, результап ы деятельности детей, и не следует переносить эту оценку на личность н целом. Оценка учителя должна помогать школьнику ориентироваться как в сущности своих поступков, так и в ценностях общества.

Постепенно ребенок начинает сам оценивать постуга:и других людей и свои собственные. Младшим школьншсам свойственна, непосредствен­ность и прямолинейность оценок. Следует давать содержательные оценки, предоставлять возможность ученику отстаивать свое мнение; тактично направлять и корректировать рассуждения ребенка. Так учи­тель помогает ему сформировать собственную оценочную деятельность.

На ранних этапах освоения деятельности ребенку необходима по­мощь взрослого. Однако при взаимодействии со взрос1[ым происходит неизбежное разделение деятельности. Учитель ставит цели, контроли­рует и оценивает действия ребенка. При таком взаимодействии ребе­нок не может полностью освоить социальный опыт, так как не может полностью нести ответственность за свои поступки и действия. Полно­ту овладения деятельностью, ребенок приобретает во взаимодействии со сверстниками. Ж. Пиаже выделил отношения со сверстниками как особое явление и противопоставлял их отношениям со взрослыми. Он отмечал, что между ребенком и взрослыми отношения всегда будут иерархическими и несимметричными. В группе же сверстников отно­шения равноправные и симметричные, только при таких отношениях ребенок может преодолеть эгоцентризм; у него развивается терпи­мость, умение Естать на точку зрения другого, критичность. В процессе взаимодействшг с другими людьми у младшего школьника начинает формироваться самооценка, создаются существенные предпосылки для нравственного развития личности, формирования её ценностных ори­ентации. Другими словами, взрослый передает весь операциональный состав деятельности, но остается держателем смыслов и целей. При кооперации со сверстниками ситуация равноправного общения дает ребенку опыт контрольно-оценочных действий и высказываний. При взаимодействии детей в повседневной жизни у них формируется уме­ние работать сообща: планировать, распределять обязанности, помо­гать друг другу, работать в об:[цем темпе, быть ответственными за вы­полнение задания.