Личностно-ориентированный подход

Каждый человек содержит целый материк своей личности. Счастливый тот, кто

идет путем Колумба собственной души. Дж. Стефан

В последнее время в научной и педагогической среде широкого распространения приобрел термин «личностно-ориентированное обучение».

Личностно-ориентированный подход предоставляет возможность рассматривать ученика, как субъект процесса обучение, указывает на неповторимость индивидуальных механизмов развития данной личности. По определению С.И.Подмазина, «содержание личностно-ориентированного образования, прежде всего, состоит в удовлетворении потребностей бытия человека, его личностного существования: свободы, свободного выбора себя, своего мировоззрения, действий, поступков, позиции, самостоятельности и самореализации, самоопределения, творчества, должен включать все, что необходимо человеку для строительства и развития».

И.С. Якиманская выделяет такие главные позиции личностно-ориентированного обучения:

- признание ученика главным субъектом процесса обучение;

- определение цели — развитие индивидуальных способностей ученика;

- определение средств, которые обеспечивают реализацию установленной цели путем выявления и структурирования собственного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения.

Основным элементом образовательного процесса был и остается урок. В условиях личностно-ориентированного подхода существенно изменяется его цель, функция, форма организации. И.С. Якиманська определяет, что цель такого урока — создание условий для выявления познавательной активности учеников, средствами достижения учителем такой цели есть:

— использование разных форм и методов организации учебной деятельности, которые разрешают раскрыть собственный опыт учеников;

— создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

• стимулирование учеников к высказываниям, использование разных способов выполнения задач без опасения ошибиться, получить не­ верный ответ, не тот результат;

• использование в ходе урока дидактического материала, который разрешит ученику выбирать наиболее значительные для него виды и формы учебного содержания;

• оценка деятельности ученика не только по конечному результату (неверно), но и по процессу его достижения;

- поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и усваивать более рациональный;

— создание педагогических ситуаций на уроке, которые разрешают каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Интерактивные технологии обучения на уроках изобразительного искусства

Первым методологическим подходом можно считать интеграцию, которая пронизывает весь курс. Распространение интегративних тенденций является объективной потребностью современного социального развития, обусловленной необходимостью преодоления стереотипов мышления и реформирование образования на новых концептуальных основах, прежде всего, мировоззренческо-гуманистического понимания человека как целостного субъекта культуры.

Известно, что термин “интеграция” (от латинского integer) в педагогическом контексте означает процесс восстановления целостности, глубоких и стойких связей в содержании учебного предмета для достижения эффективного конечного результата за наименьший промежуток времени. Целью интеграции является повышение эффективности познания и развитие независимо от того, на какой информации базируется содержание предмета – научных знаниях, способах деятельности или опыте эмоционально-ценностного отношения к искусству, которое разрешает распределить учебные предметы по их ведущим компонентам, создать благоприятные условия для интеграции.

В курсе “Искусство” интеграция предусматривает, прежде всего, восстановление жизненной целостности, взаимодействия и взаимовлияния искусств на основе художественного восприятия. Необходимым условием его возникновения есть установка на целостное влияние, источником которого становятся постепенные операции восприятия художественных произведений. Она базируется на том положении, что между разными видами искусства не существует границ. Взаимодействие искусств дает возможность объединить знание и привычки в художественной деятельности, по-новому осмыслить проблему развития творческих способностей детей. Таким образом, удалось преодолеть противоречие между объемом информации и учебными часами, отведенными для овладения дисциплинами художественно-эстетичного цикла.

Ведущими компонентами интегрированного курса “Искусство” выступили музыкальное и изобразительное искусство, которые полностью отражают звуковой и визуальный компоненты художественной картины мира, а дополнительными – хореография и трудовое обучение. Интеграцию на этом этапе можно рассматривать как установку на проявление и развитие творческих способностей учеников на основе музыки и живописи, которые способны преодолеть фрагментарность художественного мышления, эмоциональную ограниченность представлений, пассивность ассоциаций, а также обеспечить целостность овладения школьниками основами искусства.

Второй методологический подход, тематизм тоже стал характерным признаком данного курса. Он помогает ученикам одновременно (в границах разных видов искусства) находиться в одном информационно-тематическом пространстве. Целостность представлений о мире искусства им обеспечило знакомство с разными средствами художественной выразительности (звук, тембр, ритм, цвет, пропорция, линия, движение, форма и т.п.), а также с такими философскими понятиями как красота, добро, благородство. Подобно к тому, как каждый музыкальный инструмент воссоздает свое оригинальное звучание, так и кисть, карандаш, перо, уголек, резец благодаря изобразительным, графическим и пластическим изобразительным средствам помогают понять широкий спектр художественных явлений и ощутить совершенство их форм.

Рассмотрим интерактивные методы работы на уроках изобразительного искусства.

Начиная урок, учитель имеет целью настроить учеников на изучение той или другой темы, поэтому обращается к жизненному опыту учеников, к знаниям, приобретенных на предшествующих уроках. На этапе актуализации опорных знаний целесообразно использовать такие методы как “Цепочка”, “Пинг-понг”, построение ассоциативного куста, “Да-нет», использование сигнальных карточек

“Да-Нет”

Рассмотрим применение игры “Да-нет” на уроке из темы “Рельефная композиция” (5-й клас. “Скульптура”). Учитель прячет образец или фото рельефной композиции и предлагает ученикам отгадать, о чем будет идти речь на уроке, ставя вопроса, которые требуют от учителя только ответов “да” ли “нет”.

Ученики могут ставить такие вопросы:

• Это произведение живописи (графики, скульптуры...)?

• Это объемная скульптура?

• Это скульптура на плоскости?

• Это рельеф?

Если найден учениками ответа, учитель показывает классу образец и объявляет тему урока. Этот прием учит связывать разрозненные факты, систематизировать имеющуюся информацию. Оказывать содействие укреплению добытых знаний.