1. Индивидуальная работа ученика над элементом, частью общего изделия;

2. Последовательная работа на конвейере, связанная со сборкой, определенной технологической операцией последовательного монтажа коллективного изделия.

К совместно-последовательной форме можно отнести изобразительную деятельность учащихся, организованную по принципу эстафеты. Итогом совместной деятельности, организованной по этому принципу, может оказаться декоративное панно, по композиции ничем не отличающееся от коллективной работы, выполненной в ходе совместно-индивидуальной деятельности. Но принципиально отличается сам процесс создания коллективной работы. Во время «изобразительной эстафеты» ученики поочередно подходят к общему листу и выполняют элементы совместной композиции, дополняя изображение, которое уже сделано предыдущими учениками. В качестве эстафетной палочки на уроке изобразительного искусства может быть палитра с красками и кисть, а если работа выполняется в технике аппликации, то роль эстафетной палочки может сыграть тюбик с клеем.

Совместно-взаимодействующая форма является наиболее сложной в организации коллективной деятельности учащихся на уроке изобразительного искусства. Сложность заключается в том, что эта форма организации предполагает или одновременную совместную работу всех участников коллективного творчества (работа на одном листе, плоскости), или постоянное согласование действия всех участников коллективной деятельности. Эту форму часто называют формой сотрудничества или сотворчества. Сотрудничество как форма организации коллективной деятельности на уроке требует от учителя изобразительного искусства определенных организаторских способностей, а от учеников – умения общаться в процессе восприятия и в практической деятельности. Процесс широкого сотрудничества учащихся на уроке изобразительного искусства организован очень сложно, поэтому данная форма наиболее приемлема для уроков изобразительного искусства в старших классах, на внеклассных занятиях изобразительным или декоративно-прикладным искусством, где возможна коллективная работа в небольших группах учеников.

Одним из наиболее популярных направлений в поиске методики организации процесса сотрудничества является деление класса на группы, малые и большие, которые ведут работу над частью коллективной композиции. Каждый участник совместной деятельности имеет представление об общей композиции, колорите и размере составляющих её частей, так как она является результатом коллективного творческого мышления и планирования. Художественное сотворчество учащихся класса начинается с разработки идеи, эскиза общей композиции и заканчивается ее составлением из частей, фрагментов и обобщением.

Основными этапами совместно-взаимодействующей деятельности по принципу мозаики являются следующие:

• совместное составление эскиза коллективной композиции, азработка её колористического решения, выбор материала и технологии выполнения коллективной работы;

• выполнение картона эскиза, расчленение его на составные части и организация групп учащихся для создания фрагментов композиции;

• выполнение частей композиции в материале индивидуально или в малых группах;

• монтаж коллективной композиции, её анализ, обобщение и эстетическая оценка.

Организация коллективной деятельности на уроке изобразительного искусства требует от педагога больших усилий, чем индивидуальная. Особенно сложно организовать коллективную работу совместно-взаимодействующей формы, в которой нужно учитывать взаимодействие как внутри групп, так и между группами.

Учителю изобразительного искусства при выборе темы и методики коллективной изобразительной деятельности необходимо учитывать следующее:

• место коллективной деятельности в тематическом плане и в структуре урока изобразительного искусства;

• возрастные особенности учащихся – участников коллективной изобразительной деятельности;

• посильность задания и доступность изобразительной технологии его выполнения.

Выбор формы и методики организации совместной деятельности во многом зависит от типа урока изобразительного искусства, его основной цели: сообщить новый материал, закрепить пройденный или обобщить знания учащихся, полученные в течение нескольких уроков. Коллективная деятельность может быть использована в качестве средства активизации учебно-воспитательного процесса, направленного на достижение поставленных задач на уроке.

Несмотря на ряд преимуществ, совместно-взаимодействующая деятельность учащихся на уроках изобразительного искусства обладает одним недостатком – сложностью оценки индивидуальной деятельности каждого ученика. Достоинствами совместно-индивидуальной формы организации коллективной деятельности являются, во-первых, простота организации; во-вторых, возможность проследить вклад каждого ученика в коллективный результат.

Творческий характер коллективной изобразительной деятельности проявляется во всем, не только в совместном поиске форм и средств изображения, но и в поиске новых форм общения. Подростки сами разрабатывают сценарии деловых игр, в которых отлаживаются системы взаимосвязи между группами и отдельными учениками. Ролевые позиции в деловых играх позволяют учащимся преодолевать границы своих реальных возможностей и становится смелее, решительнее в процессе экспериментирования с изобразительными материалами, в поиске новых фирм и средств изображения, что, в конечном счете, отражается на произведении изобразительного творчества.

Чтобы процесс коллективной деятельности был посильным, а её результат отвечал эстетическим требованиям, радовал соавторов, нужно воспользоваться следующими советами опытных учителей изобразительного искусства:

• лучше использовать цветную бумагу, сделанную самим учителем (покрасить большие листы в нужные цвета), в работе над «реалистической» композицией, например, многоплановое изображение пейзажа города, села. Окрашенная бумага позволяет ученикам дорисовывать аппликативные силуэты гуашевыми красками, пастелью;

• соблюдать единство колорита всей работы, гармонию цвета каждого из планов можно достичь подбором цветной бумаги для работы в каждой из групп учащихся, выполняющей фрагменты коллективной композиции;

• соблюдать соразмерность деталей в коллективной композиции, для этого необходимо выдавать ученикам цветную бумагу, заранее нарезанную на прямоугольники или квадраты определенного размера;

• давать в начальных классах шаблоны с изображением каких-либо элементов композиции (женские фигуры в хороводе, игрушки, посуда для ярмарки); силуэты шаблонов должны быть разнообразны и предоставлять учащимся наибольшую возможность для творчества;

• использовать раздаточный материал (репродукции, зарисовки) и технологические карты в ходе коллективной работы, которые дополнят представление детей о предметах изображения и технологии выполнения задания;

• техника выполнения совместной композиции должна быть несложной и не требовать много времени для завершения промежуточного этапа работы, например, просушивание поверхности окрашенного листа при совместно-последовательной форме коллективной работы затрудняет работу конвейера;

• показ образцов, коллективных работ прошлых лет делает четким представление учащихся об объеме предстоящей работы, а также об эстетике результата, на который направлена совместная деятельность учащихся.

Чтобы содержание и процесс коллективной деятельности были доступными каждому из её участников необходимо:

• знать уровень готовности учащихся к выполнению этой работы;

• индивидуальные задания, из которых слагается совместная деятельность, давать с учетом возможностей каждого ученика;

с учетом интересов всех участников распределять роли деловых игр, которые, как правило, сопровождают коллективную изобразительную деятельность.