Тест Выберите верный вариант ответа

1. Соответствие учебного материала возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленности учащегося составляет содержание принципа:

а) научности;

b) доступности;

c) наглядности;

d) проблемности;

е) активности и сознательности.

2. Наглядность, научность, сознательность и активность относятся к дидактическим:

а) принципам;

b) средствам;

c) приемам;

d) способам;

е) условиям.

3. Осмысление цели и задач обучения, глубокое понимание материала и умение применить его на практике составляет содержание принципа:

а) активности и сознательности;

b) проблемности;

c) наглядности;

d) прочности;

е) систематичности и последовательности.

4. Основательное изучение материала, при котором учащиеся всегда могут воспроизвести его в памяти в учебных или практических целях, составляет содержание принципа:

а) научности;

b) активности и сознательности;

c) проблемности;

d) прочности;

е) наглядности.

5. Необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения отражает принцип:

а) научности;

b) прочности;

c) проблемности;

d) доступности;

е) активности и сознательности.

Т Е М А 5

Методы и средства организации процесса обучения в современной школе

• Понятие метода, приема обучения. • Различные подходы к классификации методов обучения. • Выбор методов обучения. • Средства обучения: понятие, классификация.

Основные понятия: метод, метод обучения, прием обучения, средство обучения.

§ 1. Понятие метода, приема обучения

Метод – (от греч. methodos – путь к чему-либо) обозначает способ деятельности, направленной на достижение определенной цели.

Метод обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования.

Прием обучения – составная часть метода обучения.

Каждый метод обучения включает в себя обучающую работу учителя и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся.

Метод обучения – сложное, многомерное, многокачественное образование. В нем находят отражение объективные закономерности, принципы, цели, содержание, формы обучения.

Будучи производными от целей, содержания, форм обучения, методы оказывают обратное влияние на становление и развитие этих категорий.

В структуре методов выделяется объективная и субъективная части.

Объективная часть обусловлена теми постоянными положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо от его использования различными педагогами. В ней отражены общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности.

Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями.