График2
Фактор конформности оказывается не важен для студентов всех факультетов, особенно гуманитарных (3,22). А среди них более всего им не руководствовались историки (3,51). Для них также, наряду с биологами и географами, не столь значим фактор карьерных возможностей. Студенты же таких гуманитарных факультетов, как социологический, экономический, юридический находят его важным, причем последнего из перечисленных ф-тов - более всех остальных в Петербургском университете. Вообще студенты всех специальностей одинаково признают важным мотивом при поступлении свою ориентацию на профессию и карьеру (средняя не превышает 2,3).
Творческий характер будущей работы и расширение своего кругозора склонны считать скорее не важным, чем важным мотивом, студенты технических специальностей (Санкт-Петербургский технический университет) (2,09)._Видимо, в их сознании укоренилось не совсем верное убеждение, противопоставляющее свободу действий технического специалиста и характер его деятельности, представляющийся им монотонным, требующим целенаправленных усилий и не оставляющим места инициативе. Но ведь и в этой сфере профессиональной деятельности необходим фактор ориентации на личностную заинтересованность в работе, достаточно в подтверждение привести пример личности известных изобретателей, которые были всесторонне эрудированны и обладали способностями в различных областях деятельности, что помогало им в работе. Гуманитарные и естественнонаучные оценивает воздействие этого фактора одинаково - 1,5.
Фактор внешней обусловленности обучения, т. е. простая необходимость получения образования и престиж несколько более значим для студентов технических специальностей, а среди гуманитарных - и для студентов-социологов, притом все же представляется, что вторых более привлекает престиж будущей специальности.
При рассмотрении связи мотивов, которые сыграли роль при поступлении и показателей успеваемости следует отметить, что факторы 1 и 2 менее значимы для обучающихся на «3», это придает большую обоснованность высказанному выше предположению об особенностях построения этой категорией студентов своих жизненных стратегий. Для тех, кто учиться на «5», фактор конформности значим менее всего, и они, в большинстве по сравнению с другими группами, дают ему оценку «совсем не важно». Третий фактор для них также, более чем для остальных, не важен. Относительно мотива «все равно, где учиться» все категории высказываются отрицательно, более всех не приемлют его отличники (3,51). Для них также менее других важен мотив «радости студенческой жизни» (2,46).
Одной из предварительных гипотез анализа была гипотеза о наличии значимых различий в мотивах поступления между жителями Санкт-Петербурга и приезжими. Насколько она оправдана мы можем судить по таблице 8.
Таблица 9
Ответы на вопрос «Что важно при выборе специальности?» в зависимости места, где вырос студент, средние значения.
фактор® ¯где вырос |
ориентация на профессию и карьеру |
ориентация на личностную заинтересованность в работе |
внешняя обусловленность обучения |
воздействия со стороны близких |
В Петербурге |
1,92 |
1,70 |
1,84 |
3,09 |
В другом городе, селе |
1,85 |
1,66 |
2,18 |
3,05 |
Для петербуржцев немногим менее, чем для приезжих, важны факторы 1 и 2. Это обусловлено тем, что студенты-непетербуржцы вынуждены прикладывать дополнительные усилия, связанные с компенсацией преимуществ в стартовых позициях у абитуриентов, выросших в Петербурге. Следовательно, возможности карьерного роста и реализации личностного потенциала, предоставляемые вузами, для них более важны. При оценке фактора 3, включающего внешнюю (необходимость получения в. образования) и демонстративную (престиж) обусловленность обучения, наблюдается наибольшее различие. Приезжие считают его малозначимым, а петербуржцы - наоборот. Здесь, видимо, проявляются особенности социализации в мегаполисе, где образование ценится выше, чем в среднем по стране. Также можно добавить, что постоянное проживание в Петербурге позволяет формировать традиции интеллигенции, передающиеся от поколения к поколению, которые, несомненно, влияют на петербургскую молодежь.
Возвращаясь к сравнению двух исследований, проведенных нашими студентами в этом и предыдущем году в целом следует отметить то, что сохранились отмечаемый и ранее интерес к высшему образованию, стремление получить современную профессию, тенденция к гуманитаризации образования. Последняя была выявлена в проведенном в 1997 исследовании через а) высокий престиж гуманитарных специальностей по сравнению с естественнонаучными и инженерно-техническими и б) сохранение высокой потребности в самореализации, творческом труде, который при оценке профессии доминировал над доходом. Она подтвердила свое существование и на сегодняшний момент.
Подводя итог, хотелось бы отметить, что результаты исследования не претендуют на выявление каких-либо глобальных процессов изменения ценностей у молодого поколения, но дают вполне достоверную информацию лишь в отношении студенчества Петербурга, являющегося передовой частью молодежи, конкретно к ценности высшего образования. Полученные данные не только подтвердили положение о важности и престиже качественного образования в среде вузовской молодежи и расстановке ею соответствующих приоритетов в своей учебе, но и дали основание для выделения особенно значимых на данный момент мотивов к получению высшего образования. Среди них при поступлении и в процессе получения профессии на первый план выходят ориентации на те позиции, которые могут обеспечить благополучие будущего, что гарантируется в условиях интенсивно проявляющей себя нестабильности по-прежнему лишь за счет высшего образования. Наряду с ними студентами высоко оцениваются гуманистические мотивы, т. е. в целом возможности для самореализации, предоставляемые вузом.
Ответы студентов по вопросам об удовлетворенности обучением, специальностью, о мотивах поступления есть разнообразные стороны проявления отношения к высшему образованию, заключенного в сфере их индивидуальных практик, а в целом они свидетельствуют о несомненной значимости образования для нашей молодежи. И в этом заключен несомненный положительный потенциал, ведь, как известно, «общество без образования и науки общество без будущего».
1 Молодежный экстремизм./ Под ред. А. А. Козлова. - СПб.: Изд. СПбГУ,1996. (Человек и общество; вып. 28).
2 Там же, с. 32.
3 Сибирев В. А., Головин Н. А., Учеба и будущая работа глазами петербургских студентов // Санкт-Петербургский университет. 1998. №16-17.