2. Инструментальное обусловливание. Исследование Эдварда Торндайка.

- Изобрел problem box (ящик, в котором есть какой-то шнурок или рычаг, за который нужно дернуть, чтобы получить свободу). Смысл в том, чтобы посмотреть, каким образом у животного формируется навык.

- Метод проб и ошибок. Торндайк составлял кривые научения, которые представляют собой графики, где ось х – номер попытки, ось у - время, требуемое на то, чтобы выбраться из ящика. Типичная кривая научения выглядит так: \ (плавно, иногда с рецедивами). Вывод – научение происходит механически, просто путем закрепления случайного успеха.

Закон эффекта: закрепляется то поведение, которое приводит к полезному результату.

Закон использования: чем чаще повторяется некоторая связь, тем вероятнее использование этой реакции. Торндайк позже закон опроверг, решив, что подкрепление первично

Закон готовности: если некоторый организм готов к осуществлению действия, то осуществление этой реакции приводит к удовлетворению.

Особенность инструментального обусловливания: важен не стимул, а то, что любое поведение приводит к определенным последствиям, реакцию определяет не то, что ей предшествует, а то, к чему она приводит.

Ассоциативное смещение. Можно постепенно переносить выработанную реакцию на другой тип стимула. Вырабатывается реакция на определенный стимул, потому к стимулу добавляется дополнительный признак, на третьем этапе остается только дополнительный признак.

Бэррас Фредрик Скиннер. Важно различение оперантного и респондентного поведения. Респондентное – то поведение, для которого мы можем назвать стимул, вызвавший его. Оперантное – то поведение, для которого невозможно установить стимул, оно совершается как бы само по себе. Различал два типа обусловливания: классическое научение построено на респондентром поведении, а оперантное поведение ведет к обусловливанию другого типа (оперантное).

Использовал также проблемный ящик. Животное не поили и не кормили 23 часа, потом помещали в ящик, если оно решало проблему, то получало небольшое количество еды или воды.

Метод совокупной регистрации. График: х – время, у – количество продемонстрированных реакций (выглядит как неравномерная лесенка). Фиксируется скорость реакции: с какой частотой возникает каждая следующая необходимая реакция. Метод позволяет определить, с какой скоростью подкрепляемые реакции следуют друг за другом.

Моделирование – постепенное подкрепление.

«Суеверное поведение». Если давать покрепление бессмысленно, животное начинает выполнять то действие, которое совершало в момент подкрепления.

Влияние наказания на обучение. (Скиннер + Эстеса). У животных формировали реакцию по методу Скиннера. Потом всех животных делили на две порции, одной половине делали отрицательное подкрепление, вторую оставили в покое. На третьем этапе выяснилось, что наказание настолько же эффективно, как простое неподкрепление.

Общий вывод по исследованиям Торндайка и Скиннера: контролируя подкрепление, контролируем поведение.

НЕОБИХЕВИОРИЗМ

Эдвард Томмен

1. Поведение представляет собой не молекулярный, а молярный феномен. Т.е. сведение поведения к схеме «стимул-реакция» не правильно, поведение не сводится к сумме составляющих его мышечных движений. Для того, чтобы описывать поведение, нужно принимать в расчет цель и смысл поведенческого акта.

Поведение как молярный феномен характеризуется следующими свойствами:

1. Такое поведение всегда направлено на цель; цель – это тот объект, на который направлено поведение, и если поведение достигает своей цели, то оно прекращается;

2. Поведение специфично в отношении тех объектов, которые служат средством к достижению цели; для того, чтобы достичь цели, субъект использует какие-то внешние объекты или способы достижения цели.

3. Избирательность по отношению к средствам достижения цели. Как правило выбираются средства, ведущие к цели кратчайшим путем.

1. Промежуточные переменные – нечто, что принадлежит области сознания и стоит между стимулом и реакцией в схеме: потребности, когнитивные карты, гипотезы,

Исследования промежуточных переменных.

1. Когнитивные карты. Латентное научение – особый вид научения, при котором научение происходит, но в течение некоторого времени остается скрытым и не проявляется в поведении (научение и исполнение не одно и то же).

1. Блоджет. 1 группа крыс подкреплялась за прохождение лабиринта: количество ошибок постепенно снижается. 2 группа крыс никогда не подкреплялась: количество ошибок остается примерно одинаковым на протяжении всего эксперимента. 3 группа крыс сначала эксперимента не получала подкрепления, а получала его с 11-го дня: количество ошибок остается примерно одинаковым до появлении подкрепления, с 11 дня демонстрируют резкое снижение количества ошибок. Интерпретация: у животных третьей группы произошло научение, просто у них не было стимула для его демонстрации. В 3 группе до 11 дня – период латентного научения.

2. Спенс и Липпит. Группа крыс помещается в у-образный лабиринт. Вход внизу, в левом коридоре – еда, в правом – вода. Крысы помещаются в лабиринт несколько раз в состоянии, когда они не испытывают потребностей. Затем перед контрольной пробой одну группу крыс не поят, другую не кормят. Голодные крысы бегут к еде, испытывающие жажду – к воде, почти в 100 % случаев.

2. Гипотезы.

1. Креч. Лабиринт в виде зигзага из 6 отсеков, в каждом из отсеков дверцы, окрашенные в разные цвета, одна из которых открывается. Крысы перемещаются в лабиринте не хаотично, а, например, обследуют сначала двери одного цвета. Т.е. у них есть гипотеза, и они систематически проверяют ее.

2. Викарные пробы и ошибки (сомневающееся поведение). крыса помещается перед двумя дверцами разных цветов. Одна из этих дверей – «правильная», ведет к еде, другая «неправильная», ведет к неприятной ситуации. Основной показатель – количество викарных проб и ошибок. Динамика такова: сначала их мало, потом много, потом опять мало. Интерпретация: когда количество викарных проб и ошибок увеличивается, животное начинает понимать, в чем смысл эксперимента. Чем проще задача, чем очевиднее стимулы, тем раньше животное начинает понимать задачу и у него появляется предположение о том, какое поведение является желательным.

3. Эксперименты на обучение пространственному расположению. Томмен, Рич и Калиш.

1. Крестообразный лабиринт, друг напротив друга стартовые и финальные точки. Вопрос: что заучивает животное: реакцию или как устроен лабиринт. 1 группа – научение реакции. Пытались с помощью подкрепления научить одному и тому же поведению, например, бежать в определенную сторону. 35% успеха. 2 группа – научение расположению. Подкрепление было всегда в одном и том же участке лабиринта. 78% успеха. Вывод – крысам проще выучить не реакцию, а лабиринт – когнитивную карту.

2. Лабиринт состоял из пусковой камеры, круглой площадки и коридора, который был устроен коленообразным образом и в конце которого был источник света и еда. 1 этап – тренировка. 2 этап – изменение конфигурации лабиринта, при этом расположение еды относительно входа в пространстве оставалось тем же. Большинство крыс при этом выбирают тот лабиринт, который ведет напрямую к еде. Таким образом выучивается не стимул-реакция, а когнитивная карта.

Выводы: поведение организма не определяется однозначно стимулами. Есть внутренняя промежуточная переменная, которая поведение опосредует. S – V – R (V – промежуточная переменная).

Меняется принцип объективности. В классическом бихевиоризме объективным считалось то, что доступно прямому наблюдение, в необихевиоризме объективно не только то, что доступно при прямом наблюдении, но и то, что необходимо для объяснения наблюдаемого поведения.

Плюсы:

1. Ввели в психологию факты, которые являются строго наблюдаемыми и измеряемыми.

Минусы:

1. Игнорирование большинства фактов сознания. Объект наблюдения слишком ограничен.

2. Излишняя механистичность в понимании причин человеческого поведения. В рамках этого подхода поведение выглядит как автоматическая реакция на окружение. Таким образом, из поля зрения выпадают все действия, которые имеют какую-то внутреннюю причину.

ПСИХОАНАЛИЗ

Первая волна психоанализа:

Зигмунд Фрейд

Карл Густав Юнг

Альфред Адлер

История развития психоанализа: Я и Оно, первая работа

Современные: Мелани Кляйн, Отто Кернберг

Зигмунд Фрейд (1856 – 1939)

Основная заслуга – понятие бессознательного.

Предмет психоанализа – динамика отношений сознания и бессознательного. Психоанализ также называют психодинамическим подходом.

Катартический метод Брейерера лег в основу собственных исследований Фрейда. Брейер описывал невротическое расстройство у молодой девушки. В то время общим названием таких расстройств было истерия. Симптомы пациентки были многообразны и серьезны: паралич конечностей, непреодолимое отвращение к еде и воде, не могла говорить на своем родном языке, нарушения зрения, спутанное сознание. При этом отсутствовали какие бы то ни было органические поражения. Девушка заболела, когда ухаживала за своим больным отцом. Брейер ввел пациентку в состоянии гипноза и наговорил ей ее же фразы, в результате девушка рассказала несколько ситуаций, связанных с этими фразами и послуживших причиной расстройства. Событие, связанное с очень тяжелыми для человека переживаниями, может влиять на его состояние в настоящем.

Фрейд сделал выводы. Причиной невротического расстройства является некоторое событие в прошлом. Причина расстройства – аффект, с которым пациент не может справиться. Пациент не может связать эти события с текущим расстройством.

Бессознательное – некоторые представления, которые недоступны сознанию, но определяют поведение субъекта.

Проявления бессознательного можно обнаружить во многих областях психической жизни:

1. Ошибочные действия: оговорки, ослышки, очитки, забывания намерений, ошибочные действия, запрятывания разных предметов, поломки предметов.

2. Сновидения.

3. Невротическая симптоматика.

Ошибочные действия

Предлагает трактовать ошибочные действия с позиций психоанализа.

В случае оговорки, между нужным словом и словом-заменой есть определенное логическое противоречие. Такого рода противоречие можно найти в любом ошибочном действии.

Вывод. Ошибочные действия имеют смысл, а именно, они выражают некоторое намерение или скрытую мысль.

Доказательства. Признание самих оговорившихся намерений, приведших к оговорке.

Сновидения

«Сновидения – королевская дорога в бессознательное».

Сны – несомненно проявление психической жизни. Душевные процессы во время сновидения носят отличный от бодрствования характер.

Для понимания смысла сновидений необходимо:

- различать явное и скрытое содержание сновидения;

- использовать метод свободных ассоциаций

Явное содержание сновидения – то, что приснилось, скрытое – то, что стоит за явными образами сна, значение сновидения. Задача толкования – в обнаружении бессознательных представлений, руководящих человеком.

Любое сновидение представляет собой исполнение желаний. Отличие взрослых сновидений от детских состоит в том, что они искажены под действием «цензуры». Искажения могут быть совершенно разнообразны.

Работа сновидения – процесс перевода скрытого содержания сновидения в явное содержание сновидения.

Цензура – тот процесс, который не позволяет проникнуть в сознание некоторым нежелательным бессознательным состояниям. Цензура является сопротивлением человека толкованию сновидений. Сопротивление – непризнание чего-то.

Образы сновидения с одной стороны являются индивидуальными, однако есть некие устойчивые образы.

Метод свободных ассоциаций заключается в том, что пациенту предлагают проассоциировать с образом из сна что-либо, что приходит в голову. Смысл этой процедуры в том, что рано или поздно одна из ассоциаций приведет к тому представлению, которое объяснит возникновение этого образа из сна. Метод основывается на убеждении, что «в голову ничего не происходит просто так».

Невротическая симптоматика.

Фрейд утверждает, что всякий невротический симптом имеет смысл.

Особенности невроза:

- в анамнезе всегда находится некоторое событие, которое объясняет или позволяет понят смысл симптомов, от которых страдает пациент;

- любой невротический симптом имеет смысл, его возникновение глубоко неслучайно;

- неврозу свойственна фиксация на травме;

- сама невротическая симптоматика воспринимается как нечто абсолютно чуждое, невротик не признает эту симптоматику частью своего Я, эти симптомы отличаются устойчивостью и не поддаются сознательным намерениям

Вытеснение и сопротивление.

Событие, которое является травматическим, не может быть адекватно преодолено невротиком, и для того, чтобы с ним справиться в какой-то другой форме, происходит вытеснение. Невротик не в состоянии узнать причины невроза самостоятельно из-за сопротивления, удерживания вытесненного переживания в бессознательном.

Психоанализ как метод терапии предполагает что, то, что было бессознательным, должно переместиться в сознание. Условием устранения невротического симптома является осознание его причины.

Структура личности по Фрейду

Я, Оно и Сверх-Я

Я – личный сознательный опыт человека.

Оно – часть личности, которая целиком лежит в бессознательном, там содержатся вытесненные переживания, травмирующие события, аффекты, которые не были пережиты человеком, то, что было забыто по мотивированным причинам – все бессознательные мотивы, управляющие нашим поведением. То, с чем человек не идентифицируется, то, что человек не хочет признавать частью себя самого.

Сверх-Я – всевозможные нормы, запреты, табу, правила – то, что регламентирует поведение человека. Отчасти является бессознательным.

Конфликт между Я и Сверх-Я приводит к неврозу. Границы между Я, Сверх-Я и Оно подвижны.

Карл Густав Юнг

Изучал раннее слабоумие – dementia praecox.

1. Любой психотический симптом имеет смысл. Психотическое заболевание – результат вытеснения травмирующих представлений в бессознательное.

2. Коллективное бессознательное. Противопоставляется личному бессознательному. Коллективное бессознательное – та часть бессознательного, которая не связана с личным опытом, в отличие от бессознательного личного, которое представляет собой результат личного опыта. Коллективное бессознательное надиндивидуально, оно является универсальным, одинаковым у всех людей. Если личное бессознательное приобретается, формируется в течение жизни, то коллективное – является врожденным, наследуемым, предшествует личному опыту. Архетипы – представления, образующие содержание коллективного бессознательного. В личном б. содержатся продукты вытеснения, то в к.б. – архетипы. Архетип – некоторая предсуществующая форма, которая отражает некий общечеловеческий опыт или мотив, с которым встречается любой человек. Существование к.б. доказать нельзя, можно только показать, что не все идеи в б. являются результатами личного опыта.

Альфред Адлер

Основатель индивидуальной психологии.

Ключом к психологии является понимание личности каждого конкретного человека, как чего-то уникального, с одной стороны, с другой стороны индивидуальность формируется в результате преодоления проблем, общих для всех людей.

По Фрейду личность детерминирована событиями в прошлом, по Адлеру – жизненной целью, планом (неосознаваемым). Телеологический подход.

Личность в ее целостности понятна, когда мы знаем конечную жизненную цель.

У любого человека существует два базовых стремления, установки, они являются абсолютно универсальными: чувство неполноценности и чувство общности.

Классификация неосознаваемых процессов:

- неосознаваемые мотивы сознательных действий

- неосознаваемые механизмы сознательных действий

- неосознаваемые сопроводители сознательных действий

Установка:

- познавательные установки (эксперимент с 4-мя треугольниками из 6 спичек; эксперимент с сосудами);

- социальные установки (исследование про портрет одного и того же человека);

- перцептивные установки (эксперимент с игральными картами) и т.д.

Гештальт-психология

Предмет: целостные формы сознания

Фи-феномен

Если предложить испытуемому несколько источников света, которые последовательно зажигаются и гаснут, то при определенной частоте, получится впечатление, что один кружочек перемещается по кругу. Два источника света, зажигающихся попеременно, тоже создают иллюзию перемещения.

Иллюзии восприятия: иллюзия движения статичного рисунка, иллюзия «непрямых» параллельных линий и т.д.

1. Свойства целостного образа не определяются свойствами элементов, из которых он состоит; транспозиция: если проиграть мелодию в другой тональности, она останется узнаваемой, хотя все ее элементы изменились

2. Свойства целого определяются не отдельными элементами или их свойствами, а их соотношением;

3. Восприятие детерминировано «сверху» (общий принцип организации), а не «снизу» (от элементов).

Критика других направлений психологии:

- негативная оценка элементаризма – некорректно сводить сложные явления сознания до суммы составляющих их элементов;

- аналогичное возражение против представления поведения как набора стимулов и реакций.

Основные принципы гештальт-психологии:

- исследованию подлежат только целостные формы сознания – гештальты;

- целое не есть простая сумма его частей;

- следует изучать «феноменальный мир», так, как он дан в сознании; феномен – лат. «то, что дано».

Законы организации зрительного восприятия:

1. Разделение изображения на фигуру и фон.

Перцпетивные различия между фигурой и фоном:

- фигура представляет собой «вещь», а фон – бесформенную субстанцию;

- границы «вещи» (ее контур) воспринимается как принадлежащие фигуре, а не фону;

- фигура кажется расположенной ближе к наблюдателю – выступает вперед;

- фон представляется бесформенным.

От чего зависит, будет ли нечто восприниматься как фигура?

- «если одно из двух однородных, окрашенных в разные цвета полей больше по величине и включает в себя другое, вероятность того, что меньшее поле будет восприниматься как фигура, очень велика» (Е. Рубин, 1915);

- в более общем случае: любая четко обозначенная часть зрительного поля будет восприниматься как фигура.

Двойственные изображения: при переключении внимания фигура и фон меняются местами (ваза Рубина); условиями для того, чтобы двойственные изображения могли конкурировать, является однородность элементов, отсутствие включения и наличие общих границ (20 инструментов)

2. Факторы группировки

Описаны Максом Вертгаймером

- фактор близости;

- фактор сходства;

- фактор идентичной связи;

- фактор хорошего продолжения;

- фактор «общей судьбы»;

- фактор замкнутости;

- фактор симметрии.

Наиболее общий закон психической организации: закон прегнантности (сознание организует феноменальный опыт в наиболее простых законченных значимых формах – хороших формах).

Экспериментальные исследования

1. В. Келер. Исследования интеллекта у человекоподобных обезьян, или антропоидов.

К потолку клетки подвешена приманка – бананы. Обезьяны могут свободно перемещаться по клетке. Обезьяна пытается добраться до банана по сетке, допрыгнуть до него. При этом в клетке присутствуют инструменты: ящики, которые можно составить друг на друга, палка, которой можно сбить банан. Бананы находятся вне клетки и рукой дотянуться до них нельзя. Имеется палка, которой можно его достать.

Во всех задачках есть цель, для достижения которой необходимо воспользоваться некоторым инструментом, напрямую они не решаются. Это двухфазные задачи.

Общие закономерности в процессе решения:

- если инструмент не попадал в зрительное поле, то в первый раз задача не решалась (решение задачи – переструктурирование восприятия ситуации);

- в процессе решения можно выделить несколько этапов: 1) попытки прямого решения; 2) пауза, сопровождаемая недовольством и агрессией; 3) стадия правильного решения – инсайт (озарение), внезапное решение, которое не требует апробации, нет перехода между предварительными пробами и решением. Между 1 и 3 шагом происходит переструктурирование ситуации, все элементы задачи оказываются связаны как целое.

- возможен перенос принципа решения на другие задачи (например, замена ящиков другими подручными предметами).