2. Блюма Вульфовна Зейгарник. Эффект незавершенного действия, или эффект Зейгарник

Незавершенные действия запоминаются лучше, чем завершенные.

Испытуемым давали выполнить ряд мелких заданий (например, заштриховать листочек, слепить фигурку и т.п.). Примерно половина заданий прерывалась под разными предлогами, у разных испытуемых прерывались разные задания. Выяснилось, что незавершенные задания испытуемым припоминаются лучше, коэффициент 2:1. Объяснение: когда есть цель, появляется намерение довести действие до конца, образуется некоторая напряженная мотивационная система, интенция, которая исчезает только в случает завершения действия. Замкнутый и незамкнутый гештальт.

Г.В. Биренбаум. Забывание намерения.

Предлагался ряд письменных заданий, выполнявшихся на отдельных листах. Условие – заканчивая задание, необходимо было поставить на листе свою подпись. Одно из заданий – заполнить лист своими подписями, и здесь испытуемые забывали расписаться внизу листа. Объяснение: намерение расписаться внизу листочка было выполнено по ходу выполнения самого задания, задание носило характер замещения по отношению к условию сдачи каждого задания.

3. Курт Левин. Концепция мотивации как психологического поля.

Поведение определяется совокупностью различных факторов, которые образуют это самое поле. Поведение – результат действия сил в психологическом поле, которое образовано рядом факторов, как внешних, так и внутренних, как объективных, так и субъективных.

В=f(E, P) Behavior, function, Environment, Personality

Все факторы как гештальт.

В поведении детей можно проследить эти закономерности на простых примерах.

Ребенок пытается достать игрушку, упавшую в воду. С одной стороны, ребенок хочет игрушку (игрушка обладает положительной валентностью), с другой стороны, ребенок боится воды (отрицательное влияние). Волна нахлынет – ребенок отпрыгивает, волна отступает – ребенок бросается за игрушкой. В данном случает противоположные силы равны, поэтому вызывают колебание.

Культурно-исторический подход

Лев Семенович Выготский (1896 – 1934)

Предмет: высшие психические функции (ВПФ)

Психические функции:

- натуральные, или низшие ПФ: простые формы, поведение детерминировано внешней средой (например, механическая память, непроизвольное внимание, образное мышление, или действенное);

- высшие ПФ: сложные, развитые формы, поведение не управляется целиком и полностью извне, поддаются управлению, могут быть сознательно контролируемы (например, логическая память, произвольное внимание, понятийное мышление, или научное).

Традиционный взгляд состоял в том, что ВПФ – просто более развитые формы низшей психики. Выготский показал, что ВПФ устроены и функционируют принципиально отлично от НПФ. ВПФ и НПФ имеют различное происхождение: НПФ – органическое, ВПФ – культурное.

Структура ВПФ

Существуют переходные формы между НПФ и ВПФ – рудиментарные психические функции.

1. Выбор в ситуации «буриданова осла» (выбор из двух равно привлекательных альтернатив). Жребий в такой ситуации – новый искусственный стимул, добавленный самим человеком, назначение этого жребия – управление своим поведением.

2. Завязывание узелка на память. В случае, если работает только натуральная психика, ситуация устроена по схеме стимул-реакция. В случае с высшей психикой в схему вклинивается узелок.

Во всех ВПФ имеется некоторый знак, который связан с исходным внешним окружением и который служит средством для управления собственным поведением.

При переходе от НПФ к ВПФ поведение уже не определяется наличными стимулами. В случае с ВПФ всегда есть искусственный дополнительный стимул. Во всех этих случаях искусственные стимулы носят характер средства для управления психическим процессом, иначе говоря, опосредуют психический процесс. В случае с ВПФ поведение человека активно, в отличие от ситуаций, где работает только натуральная психика. ВПФ опосредованы по своей структуре.

Генезис ВПФ