Первичная профилактика.

Основным инструментом первичной профилактики является воспитательная система учреждения образования. Для вторичной и третичной профилактики она является необходимой социальной средой, в которой возможно проведение более специфических методов воздействия на детей «группы риска» и детей с развившейся социальной патологией. Данный подход полностью согласуется с Концепцией профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде, принятой Министерством образования РФ (2000).

- Развитие просоциальных групповых процессов в классе.

- Технологии знакомства, группового и ролевого структурирования

- Процесс группового объединения и сплочения

- Знакомство как самостоятельная социально – педагогическая технология

- Разделение класса на микрогруппы

- Введение и создание правил и норм жизни, традиций.

- Технология индивидуальных поручений

- Технология индивидуальных и групповых поручений и их обмена.

- Формирование актива класса и развитие самоуправления

- Технология групповой персонификации пространства (психологической идентификации ученика с классом и школой)

- Технология планирования, подготовки, реализации и анализа коллективных творческих дел

- Технология анализа педагогом (или другим значимым взрослым) коллективного творческого дела и его анализа классом.

- Формирование инициативных групп, советов дела

- Участие в жизни класса социально успешных значимых взрослых (родителей, выпускников школы, известных граждан)

- Шефство старших учащихся над младшими

- Соревнование между классами, участие в общешкольных делах, жизни микрорайона,

- Ведение летописи и создание музея класса

- Классное собрание как социально-психологическая технология работы педагога – формирует навыки сбора, анализа, обобщения и систематизации информации по проблемам возрастного развития, динамики группы, о важных событиях в классе, школе, стране; развивает умение участвовать в дискуссии, формулировать и принимать решения, осуществлять обратную связь.

- Групповой тренинг формирования установок на отказ от алкоголя, наркотиков и курения и установок на здоровый трезвый образ жизни.

- Методы активного группового социально-психоло­гического обучения.

- Дискуссионные методы (дискуссия).

- «Мозговой штурм».

- Социально-психологическое анкетирование с последующей дискуссией.

- Социально-психологические методы мобилизации ресурсов развития личности.

- Методы активного социально-психологического воспитания, основывающиеся на потребности личности в творческом самовыражении.

- Игры как методы активного социально-психологического воспитания.

- Социально-психологический тренинг (СПТ) поведения.

- Театрально-драматические методы активного социально- психологического воспитания.

Театральное действие является интеграцией игровых и драматических методов воздействия на человека – при условии, что воспринимаемое личностью действие адекватно его личным проблемам и смысловым кризисам. В этом случае при восприятии действия на высоте переживаний возникает т.н. катарсис (или «очищение»), известный своей терапевтической ролью: эмоциональное отреагирование кризиса с освобождением личности от него. По возрастанию включенности личности в терапию театром можно выделить следующие варианты метода. Наиболее пассивный вариант - восприятие театрального действия и сопереживание ему. Более активный вариант – личное участие в театральном действии.

- Психодраматические методы. Строятся на повторении в более безопасной (тренинговой, педагогической, психотерапевтической) ситуации непосредственно личных переживаний участников, их трудных жизненных ситуаций и не преодоленных кризисов с процедурами их разрешения и поиском более адаптивных способов поведения и реагирования.

- Первичная профилактическая работа с родителями. Цель первичной профилактической работы с семьями – предотвратить нарушения в процессах семейного воспитания и обеспечить его успешность семейного каждом возрастном этапе развития ребенка. Для решения этой задачи используется известная культурная работа школы с семьями и специальные психолого-педагогические технологии.

- Психологическое просвещение родителей. Проводится на родительских собраниях и на лекциях сотрудников служб психолого-педагогической поддержки. Основное содержание просвещение: возрастные особенности детей, психологические механизмы воспитания, текущие возрастные задачи и кризисы развития детей и роль семьи в успешном их преодолении. Данные темы включаются в родительские собрания в течение каждого очередного года обучения.

- Психолого-педагогическое консультирование нормативных семей в школе. Проводится педагогами, педагогами-психологами и социальными педагогами. Включает в себя анализ индивидуальных историй развития семей, психодиагностику и основные на этом индивидуальные рекомендации по обеспечению успешного развития и самореализации детей.

- Тренинг родительской компетентности. «Я – как психотерапевт своему ребенку»; «Я – эффективно развивающий хобби и внеучебные деятельности ребенка»; «Я – специалист по развитию творческих способностей ребенка»; «Я – специалист по развитию учебной деятельности ребенка»; «Я - специалист по досугу ребенка и его общению с друзьями» и др. Тренинг родительской компетентности призван обеспечить эволюцию методов воспитания адекватно взрослению ребенка и, следовательно, его эффективно проводить в 1-м, в середине 3-го, в 5-м, в середине 7-го, в начале 9-го и 10-го классов

- Развитие групповых процессов на уровне школы.

Создание общественной организации. Развитие системы самоуправления. Общешкольные коллективные творческие дела. Создание и развитие общешкольных традиций, издание газеты, ведение летописи и создание музея школы. Внутришкольные и межшкольные соревнования. Участие в жизни микрорайона и города. Развитие творческих способностей и формирование просоциальных групп в кружках и секциях.

- Для организации просоциальных групповых процессов в микрорайоне используется работа учреждений до­полнительного образования различных типов.

- Формирование просоциальных групповых процессов на “макро-уровне” (на административной территории).

- Индивидуальное психологическое консультирование.

Цель консультирования – мобилизовать имеющиеся ресурсы личности для преодоления текущих кризисов развития. Приведенным алгоритмом психокоррекционной беседы имеет следующие преимущества. Ребенок учится анализировать ситуации, себя и свой жизненный опыт. Педагог, ничего не подсказывая ребенку, помогает ему мобилизовать наиболее успешный жизненный опыт. Тренируется ответственность ребенка за принимаемые решения.

- Групповая психокоррекционная работа с детьми и подростками. Цель групповой психокоррекции – вызывать быстрое развитие основных функциональных систем личности (мотивационно-смысловой сферы, самосознания и самооценки, волевой регуляции, адаптивных навыков поведения в группе и др.) за счет воздействия на участников мощных факторов групповой динамики и механизмов поэтапного развития группы.

- Семейное консультирование семей с детьми «группы риска». Цель психокоррекции данного типа семей – преодолеть ранние не преодоленные к настоящему времени кризисы развития одновременно родителей/прародителей (проявляющиеся, в частности, аномальными стилями воспитания) и детей. Методы семейной психокоррекции и психотерапии изложены в известных руководствах (А.С. Спиваковская; Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкис; А.Я.Варга).

- Общий алгоритм консультирования дисфункциональных семей. На первом этапе специалист психологически "присоединяется" к основным коммуникативным, психосемантическим системам и ролевой структуре семьи, изучает её первоначальный терапевтический запрос. Далее специалист активизирует и направляет когнитивные процессы в семье, так что члены семьи начинают применять адекватные понятия о семье, друг о друге и о проблеме. Специалист все более акцентирует рассказы на тех этапах жизни, на которых активизировались защитные механизмы семьи и выявлялись её ресурсы преодоления кризисов. При их обсуждении семья переводится в режим непосредственного общения в реальном текущем времени ("здесь-и-теперь").

Исследуются рациональные и иррациональные сценарии отношений в семье, структурными ходами активизируется взаимодействие семейных подсистем, исследуются ресурсы их развития прослеживающими, циклическими, системными, драматическими и метафорическими вопросами-заданиями (А.Л. Нелидов, 2002) и на этой основе строятся тренинговые «домашние задания», продолжающие динамику семьи между занятиями. Применялась психодиагностика семьи с её использованием в терапии: "рисунок семьи" и другие рисуночные тесты, социограмма семьи, тест М. Люшера, цветовой тест отношений и др.

Частные алгоритмы реабилитационной работы с семьями, имеющими детей «группы риска».Семьи с детьми, имеющими минимальную мозговую дисфункцию. У родителей (взрослых) формируется понимание ребенка именно как больного и его эмоциональное принятие; одновременно преодолевается комплекс вины родителей за болезнь ребенка. Родители обучаются поддерживать различные виды деятельности ребенка при избирательном осуждении агрессивности. Назначалось длительное и комплексное лечение нервной системы (ноотропы, успокаивающие, сосудистые и другие средства, массаж, лечебная физкультура и плавание) с лабораторным контролем его эффективности. Проводилась программа игр на развитие устойчивости внимания и навыков координации движений (компьютерные, настольные и групповые, лепка, рисование). Родители учились поощрять активность и завершенность деятельностей ребенка в творческом самовыражении, конструировании и ремеслах в домашней мастерской, организуемой родителями. С родителями проводился тренинг воспитательной уверенности.

Семьи со злоупотреблением алкоголем (алкогольной зависимостью) у одного из родителей (отцов). Составляют до 20-30% всех семей с детьми-школьниками и около 60% семей с ранним социально девиантным поведением детей. Дети в подобных семьях развиваются в непрерывно кризисных условиях (где у отца, а затем и у матери искажаются все основные функции и роли семьи); примерно у половины из них возникает совокупность специфических расстройств развития личности. Детей отличает неразвитость предшественников учебной деятельности (исследовательская в отношении окружающего мира, конструирование, рукоделия и элементарный труд по дому, творческое самовыражение и увлечения, восприятие сказки с развитой фантазией, сложные сюжетно-ролевые игры), бедность речи и сферы понятий, постоянные переживания неполноценности родительской семьи и незащищенности ею. В первом классе обнаруживается, что дети не имеют мотивации обучения, социально некомпетентны и психологически зависимы от окружающих лидеров и групп сверстников; у них легко возникают различные кризисные ситуации, ранние формы социального девиантного поведения (лживость, уходы из дома). С юношеского возраста они повторяют "алкогольные" жизненные сценарии наркологически больного родителя. Выявляют нарушения психосексуального развития - раннее начало половой жизни, подверженность сексуальному насилию, неразвитость полового ролевого поведения, недостаточное развитие эстетического и эротического компонентов. Помощь данным семьям для того, чтобы стать эффективной, должна начинаться с первых же классов школы и прово-диться вначале в отношении наркологически здоровой матери ребенка. Обязательным является трезвый образ жизни матери, чтобы его позитивный опыт она передавала ребенку. Второй этап универсального алгоритма помощи дополняется циклом занятий с матерями в подходах групповой недирективной психотерапии. Сначала матери обучаются приемам собственной психологической защиты (совладающего поведения) и психологической защиты в семейной подсистеме «мать-ребенок», далее они активизируют ресурсы совместного переживания с ребенком позитивных чувств. Затем поведенческим тренингом активизируется успешный опыт матерей в формировании у ребенка хобби и других внеучебных видов деятельности и на этой основе – опыт развития у ребенка самой учебной деятельности (изложено ниже). Наконец, тренируются ресурсы (субличности) автономности от мужа и самоуважения. На протяжении всех этих занятий проводился тренинг эмоционального общения и сплочения матерей с детьми. В результате за 3-4 месяца матери частично преодолевали свою инфантильно-невротическую зависимость от мужа и были готовы формировать у того мотивацию обращения за наркологической помощью. Эффективность помощи по признаку достижения ребенком школьной адаптации, вопреки алкоголизму отца, со-ставила 55%.

Семьи с эмоциональным отвержением (депривацией) детей. Общей стратегией коррекции данного типа семей было формирование их как бы заново. Коммуникативным тренингом супругов достигается их первоначальное "замирение". Методами 2-3-го этапов универсального алгоритма консультирования супруги достигали психологической автономности от своих родителей, принятия себя, друг друга и совместной судьбы. Далее следовали занятия по психологическому принятию родителями своего ребенка - на основе обнаружения сходств между родителями и детьми в характерах, взаимно значимых для них видах деятельности, хобби, событиях и переживаниях с их моделированием в настоящем времени и взаимным закреплением в "домашних заданиях"; в этих занятиях одновременно осуществлялся и тренинг взаимной эмоциональной сензитивности в семье. После этого становились возможными занятия по преодолению дизгармоничных стилей воспитания - методами 2-3-го этапов универсального алгоритма. В результате родители начинали развивать у ребенка все те функции его личности, которые ранее были ими фрустрированы. С детьми был необходим тренинг общения со сверстниками, а после 14-ти лет - и тренинг принятия своего и другого пола. Учителя в школе должны придерживаться стиля "эффективного родителя": оказывать непрерывную позитивную эмоциональную поддержку, выражать оптимизм в отношении его способностей, быть рядом с ребенком при ответах, поощрять самостоятельность и др. Эффективность помощи с преодолением раннего девиантного поведения и восстановлением школьной адаптации в целом для данной группы составляла 45%.

Ниже рассмотрим методы психокоррекции при отдельных видах раннего детского воровства.Воровство как этап в развитии нормативной личности. Социально-педагогическая реабилита­ция: купить такую же свою игрушку, но только когда в семье появятся для этого средства, активизировать игровую деятельность с формированием интереса не к обладанию игруш­кой, а к собственному личностному росту в игре с ней.

Воровство как следствие недостаточно сформированной этической регуляции поведения и сферы удовольствий. Социально-педагогическая коррекция. Семейный совет с участием ребенка: поделиться переживаниями друг с другом и с ребенком в связи с его кражей; обсудить размер ущерба для семьи, способы его компенсации и участия ребенка в этом. Включить ребенка в планирование семейного бюджета, в том числе его собственного (с ограничением в первые недели компенсации ущерба); не стимулировать учебу деньгами. Убрать в недоступное для ребенка место все деньги и ценные вещи, объяснив ребенку, что это - для исключения «соблазна». Психолого-психотерапевтическая коррекция. В семье непрерывно обсуждать с ребенком положительные качества его личности, подводить позитивные итоги дня, недели, и тем самым активизировать у ребенка переживания успехов в различных деятельностях, мотивируя их развитие и укрепляя просоциальные этические установки, развивая структуры личности "Я-взрослый" (самостоятельность, способность начинать деятельность по своей инициативе, планировать и завершать её и самостоятельно оценивать результат).

Воровство как следствие давления на личность асоциальной группы сверстников. Социально-педагогическая помощь: работа с антисоциальной группой и её жертвой. Необходима изоляция лидера антисоциальной группы (постановка на учет в ПДН УВД, перевод в центр образования, вечернюю школу); оставить его в школе можно только при условии результативной коррекционной работы психолога с ним и его родителями. Правовая работа с остальными членами группы и программа преодоления их педагогической запущенности с переключением их интересов на технические и военно-спортивные направления. Жертву их давления включить в группу социально-психологического тренинга (общения, далее – уверенности и лидерства); родители обучаются поддержке ребенка и развитию его внеучебных деятельностей (обычно – художественно-эстетические увлечения). При стойких невротических и особенно депрессивных расстройствах необходимо их лечение.

Воровство как компенсация фрустрации отдельных значимых потребностей личности. Основным методом работы с данной группой детей была системная психотерапия дисфункциональной родительской семьи по изложенному выше универсальному алгоритму.

Воровство как гиперкомпенсация кризиса прогрессирующей педагогической запущенности. Стержневыми являлись психолого-педагогические технологии реабилитации на фоне изложенной выше поэтапной семейной психотерапии. В частности активизация когнитивной сферы и мотивации обучения, особенно при изначальной педагогической запущенности проводилась по указанному выше алгоритму работы с детьми отцов-алкоголиков. Медицинская помощь включала комплексное лечение при невротических и органических нарушениях.

Воровство как следствие социализации ребенка в антисоциальной среде (группе). Социально-педагогическая работа включает пресечение деятельности антисоциальной группы с помощью ПДН УВД, защиту школы от её влияния, преодоление педагогической запущенности ребенка.

Воровство как патологическое развитие личности в условиях непрерывного эмоционального отвержения родителей. Кроме приведенной выше схемы, общей для всей группы семей с эмоциональным отвержением детей, с детьми проводился тренинг других (не патологически выраженных) черт характера, выявляемых диагностическими опросниками ПДО или MMPI, социально-психологический тренинг общения. Одновременно проводилась программа преодоления педагогической запущенности и медико-психологическая коррекция патологических черт характера.

Воровство в связи с формирующейся зависимостью от игр – на ПЭВМ или на игровых автоматах. Социально-педагогическая коррекция включала последовательность: приобрести ПЭВМ домой; перейти на более сложные («стратегические») игры; создать вокруг ребенка группу из 3-4-х сверстников и поддерживать его роль в ней как «тренера» или «руководителя»; обучить ребенка компьютерной технике с возможной перспективой на будущую профессию.

Семьи с невротическими расстройствами и психическим инфантилизмом. Универсальный алгоритм консультирования семьи дополнялся занятиями, снижающими в семье интенсивность тревоги. У каждого её члена активизировались деятельности - антагонисты тревоги. Они обозначались как «части Я» (субличности «Я смелый» и т.п.). Проводилась их конфронтация с тревогой (с субличностью «Я тревожный» и др.). Далее следовало психологическое принятие родителей через активизацию их позитивных образов и совместных деятельностей, что дополнялось психодраматическими процедурами примирения с родителями. Наконец, проводилось психологическое принятие собственной тревоги путем изучения и активизации её позитивных (сигнальных) функции.

Семьи с детьми с акцентуациями характера и психопатиями. Универсальный алгоритм семейной психотерапии дополняется диагностикой акцентуированных черт и исследованием, какие успешные виды деятельности и способы реагирования осуществлялись ребенком с их использованием. Выявленные ресурсы каждой из акцентуированных черт тренируются в группе, в индивидуальных и семейных психологических «домашних заданиях». Таким образом, акцентуация характера или психопатические черты начинают использоваться для развития ребенка. На этом фоне выявляются и тренируются те черты характера, которые компенсируют психопатические. Наконец, ребенка можно включить в группу СПТ общения, сензитивности, лидерских качеств.

Семьи с детьми, имеющими ограниченные возможности развития. Основные направления работы с ними (кроме специальных педагогических технологий – домашнего или семейного обучения) – поиск и развитие адекватных хобби и ролевого поведения в среде сверстников.

Дети из неполных семей. Психокоррекционная работа с ними похожа на работу с детьми отцов-алкоголиков: поддержка мужского ролевого поведения в семье, в классе, в учреждениях дополнительного образования. Кроме того, дети нуждаются в СПТ общения, в том числе, начиная с 7-8-го класса, - в тренинге общения с другим полом.

Дети, перенесшие несексуальное насилие. Помощь данным детям зависит от стадии психологической реакции. В острой стадии дети нуждаются в охранительном режиме и безусловной психологической поддержке. В подострой стадии эффективны медитативные методы, музыкотерапия, библиотерапия, психотерапевтические процедуры девальвации образа «обидчика» и переосмысления своей роли в событии. Далее применяется алгоритм помощи, соответствующий неврозам. Дети, перенесшие сексуальное насилие нуждаются во врачебной психотерапии с последующим консультированием психолога.

Дети и семьи вынужденных переселенцев. Кроме противоневротической помощи, требуются социально-педагогические технологии: знакомство с микрорайоном, городом, учреждениями культуры, спорта, торговли, с транспортом и быстрое включение ребенка во внешкольную деятельность.

Дети с агрессивностью и склонностью к несексуальному насилию. На фоне универсального алгоритма семейной психотерапии проводится диагностика причин агрессивности (фрустрации, социальное научение, органические заболевания головного мозга, психопатии). Соответственно конкретным причинам вырабатываются дополнительные методы воздействия. Психологические из них – это трансформация («сублимация») агрессии в социально приемлемые или даже полезные виды деятельности или в спорт. Медицинские методы – длительная медикаментозная коррекция поведения, обеспечивающая возникновение у детей на этом фоне адаптивных навыков общения со сверстниками.