Билет 23

Рассмотрим 2 понятия (обученность и обучаемость), которые применяются при оценке эффективности обучения. Обученность характеризует наличный результат обучения; связана с системой ЗУНов, способов деятельности, соотносится с уровнем актуального развития. Обучаемость связана с потенциалом ребёнка, с его готовностью воспринять новое, с его восприимчивостью, самостоятельностью, инициативностью. Обучаемость связана с зоной ближайшего развития.Многие психологи рассматривают понятие обучаемости как восприимчивости к обучению. Обучаемость - это ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которого при всех прочих равных условиях зависит успешность обучения, те особенности мыслитель­ной деятельности, которые играют определенную роль в успевае­мости. Среди слагаемых этого ансамбля отме­чаются обобщенность мыслительной деятельности, экономичность мышления, самостоятельность мышления, гибкость мыслительных процессов (легкость или трудность приспособления к изменяющим­ся условиям задач), смысловая память, характер связи наглядно-образных и отвлеченных компонентов мышления. Исследователи выделяют типы учащихся с различной обучае­мостью. Разумеется, обучаемость - не постоянное и неизменное каче­ство, не есть нечто раз и навсегда предопределенное, она развивает­ся и совершенствуется в процессе обучения, в процессе овладения соответствующей деятельностью. Поэтому относительно низкий уровень обучаемости отдельных школьников никак не освобождает учителя от необходимости всемерно развивать мыслительные спо­собности этих учащихся, стремиться к полноценному усвоению ими учебного материала. Однако, как показывают исследования, индивидуальные раз­личия в обучаемости столь велики, что невозможно категорий уча­щихся. Установлено, что оптимальным для учащихся с ярко выра­женной повышенной обучаемостью будет обучение по расширенной и более сложной по содержанию программе. Преподносить материал надо на основе максимальной реализации принципа проблемности в обучении. Таким учащимся достаточно относительно небольшой помощи со стороны, направленной на раскрытие основных, прин­ципиально новых методов решения проблем. На основе тщательного анализа психологических особенностей школьников с пониженной обучаемостью (или, иначе говоря, с за­медленным темпом развития), особенностей их познавательной деятельности, интеллектуальной сферы, а также некоторых особен­ностей их личности, были психологически обоснованы некоторые пути предупреждения и преодоления стойкой неуспеваемости, опре­делены оптимальные пути их обучения. Здесь необходимо учитывать замедленный темп формирования обобщенных знаний, создать еди­ные условия обучения, равно оптимальные для всех интеллектуальную пас­сивность, повышенную утомляемость при интеллектуальной дея­тельности. Оптимальным для этой категории школьников является обучение в несколько замедленном темпе (особенно на начальном этапе изучения нового материала), с более широкой наглядной и словесной конкретизацией общих положений, большим количест­вом упражнений, выполнение которых опирается на прямой показ приемов решения. Постепенно можно уменьшать помощь со сторо­ны и так же постепенно повышать степень трудности задач. Боль­шее внимание должно быть уделено мотивационно-занимательиой стороне обучения, стимулирующей развитие познавательных инте­ресов. Характерной особенностью работы с этими учениками должно быть не пассивное приспособление к слабым сторонам их психики, а принцип активного воздействия на умственное развитие этих школьников, чтобы добиться максимального их развития. Воспи­тателю и учителю следует активно противодействовать сложившему­ся у некоторых детей представлению о собственной посредственно­сти, неспособности и даже неполноценности. Не обучение подстраи­вается под индивидуальные особенности такого ученика, а скорее ученик подстраивается под постепенно убыстряющийся и услож­няющийся процесс обучения.