Билет 11

Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений и навыков (ЗУН). Это - учебная дея­тельность, обучение, учение, научение.

Учебная деятельность - процесс, в результате которого человек при­обретает новые или изменяет существующие у него ЗУН, совершенствует и развивает свои способности.

Обучение - предполагает совместную учебную деятельность учащего­ся и учителя, характеризует процесс передачи ЗУН, а если говорить шире - жизненного опыта от учителя к учащемуся.

Учение - целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоения ими системы знаний, приобретение умений и на­выков для последующего их применения на практике.

Научение - процесс и результат приобретение человеком знаний, уме­ний и навыков.

Когда говорят об обучении, то акцентируют внимание на том, что делает учитель, на его специфических функциях в процессе научения. Учение то же от­носится к учебной деятельности, но при его использовании в науке обращается внимание в основном на то, что в составе учебной деятельности приходится на долю ученика. Все три понятия относятся к содержанию учебного процесса. Ко­гда же хотят подчеркнуть результат учения, то пользуются понятием научение. Оно характеризует факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности. Это понятие включает все то, чему действи­тельно может научиться индивид в результате обучения и учения.

Если в качестве основного мотива деятельности выступает познаватель­ный интерес или психологическое развитие индивида, то говорят об учебной дея­тельности. Если же мотив заключается в удовлетворении каких-либо иных по­требностей индивида, то нередко пользуются понятием научения.

Учение и обучение - почти всегда сознательные процессы, в то время как научение может происходить и на бессознательном уровне.

Разница между обучением, научением и учением видится также в том, что готовность к этим видам присвоения информации у детей обнаруживается в раз­ные возрастные периоды. К элементарным видам научения ребенок оказывается готов с первых дней жизни. Обучаемость как способность к осознанному, целена­правленному приобретению ЗУН появляется у него примерно к 4-5 годам, а пол­ноценная готовность самостоятельному учению возникает только в первых кла­ссах, в возрасте около 7-8 лет.

Билет 12

Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик, студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель (преподаватель) определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях' развития личности обучающегося. Соответственно, цель каждого урока, занятия при реализации личностно-деятельностного подхода формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом. Например, цель занятия может быть поставлена так: «сегодня каждый из вас научится решать определенный класс задач». Такая формулировка означает, что обучающийся должен отрефлексировать наличный, исходный, актуальный уровень знания и затем оценить свои успехи, свой личностный рост. Другими словами, обучающийся в конце урока, занятия должен ответить себе, чему он сегодня научился, чего он не знал или не мог делать еще вчера. Такая постановка вопроса применительно к обучению означает, что все методические решения (организация учебного материала, использованные приемы, способы, упражнения и т.д.) преломляются через призму личности обучаемого — его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей.

Личностный компонент личностно-деятельностного подхода предполагает, что в процессе преподавания любого учебного предмета максимально учитываются национальные, половозрастные, индивидуально-психологические, статусные особенности обучающегося. Этот учет осуществляется через содержание и форму самих учебных заданий, через характер общения с учеником, студентом. Адресованные ученику, студенту вопросы, замечания, задания в условиях личностно-деятельностного подхода стимулируют их личностную, интеллектуальную активность, поддерживают и направляют их учебную деятельность без излишнего фиксирования ошибок, промахов, неудачных действий.