Понятие о психодиагностике

ПСИХОДИАГНОСТИКА- область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения психологических особенностей различных сфер личности.

Таким образом, психодиагностика изучает общие и специальные способности, I )еобенности психических процессов, психические состояния, особенности мотиаа-ционной сферы, потребности, интересы, черты личности и другие психические явления. Термин «психодиагностика» имеет в современной психологии два основных мнения. Одно из них соотносит данное слово с название соответствующей области научных психологических знаний и исследований. В таком случае психодиагностика понимается как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических юобенностей человека. Это теоретический аспект психодиагностики. Практическая психодиагностика выступает как применение в реальных условиях результатов • иоретической психодиагностики. Таким образом, психодиагностика служит

оединительным звеном между общепсихологическими исследованиями и практикой. В задачу психодиагностики входит конструирование и апробация методик, разработка требований, которым они должны удовлетворять, выработка правил проведения обследования, способов обработки и интерпретации результатов, обсуждение возможностей и ограничений методов.

В психодиагностике как в научной дисциплине выделяют три области психоло-(ического знания:

□ предметную область психологии, изучающую данные психические явления;

□ психометрику — науку об измерении индивидуальных различий и диагности­руемых переменных;

□ практическое использование психологического знания в целях адекватного психологического воздействия и оказания помощи людям в решении их проблем.

задач, решаемых психодиагностикой в системе образования:

□ определение готовности ребенка к обучению в школе,

□ выявление доминирующих причин неуспеваемости и нарушений в личностной сфере;

□ сбор информации для обеспечения дифференциации обучения;

□ содействие профориентации;

□ реализация индивидуального подхода в обучении и воспитании;

□ изучение одаренности;

□ исследование особенностей межличностных отношений и общения;

□ изучение особенностей личности учителя и психологического климата педа­гогического коллектива.

Этапы диагностической работы

Диагностика причин и степени развития психического явления или нарушения не является самоцелью, она всегда подчинена главной задаче — разработке рекомендаций по дальнейшему развитию ребенка или коррекции этого развития. Один из основных принципов психологии — принцип единства диагностики и коррекции: диагностика без последующей коррекции не имеет смысла, а коррекция без предварительной психодиагностики не может быть построена верно. Именно поэтому диагностическая и коррекционная работа всегда проводятся в непрерывном единстве.

Этапы осуществления диагностико-коррекционной (развивающей) работы:

□ изучение практического запроса;

□ формулировка психологической проблемы;

□ выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений;

□ выбор методов исследования;

□ использование методов;

□ формулировка психологического диагноза;

□ разработка рекомендаций, программы психокоррекционной или развивающей работы;

□ осуществление этой программы;

□ контроль за ее выполнением.

Практический запрос может поступить от родителей, педагогов, от самого ребен­ка. Содержание запроса может не совпадать с истинной психологической пробле­мой. Выбор методов исследования весьма сложный и ответственный этап. При подборе метода (составлении батареи психодиагностических методик) следует учитывать цель обследования, возраст испытуемого и его жизненный опыт, условия а которых осуществляется его обучение и воспитание, способность к установлению вербального контакта, общительность и адаптированность ребенка к условиям обследования. После проведения психодиагностических методик производится обработка и интерпретация полученных данных, ставится психологический диагноз.

Слово «диагноз» в переводе с греческого обозначает «распознавание» «определение».

ПСИХОДИАГНОЗ-конечный результат деятельности психодиагноста, направленный на выяснение

сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования. Предмет психологического диагноза — установление индивидуальных психо­логических различий в норме и патологии. Психологический диагноз характеризует состояние психики в данный момент, это срез, отражающий актуальное состояние психики. Но диагноз не должен ограничиваться констатацией наличного, он должен включать анализ причинно-следственных отношений и дальнейший прогноз.

Проблему постановки психологического диагноза неоднократно рассматривал Л. С. Выготский. Он подчеркивал, что диагноз должен не только определять уровень достигнутого, актуального развития, но и исследовать зону «ближайшего развития», т. е. характеризовать состояние ребенка «как со стороны созревшего, так и несозревшего процесса».

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ —принятые в профессиональной среде психологов правила и требования, которые необходимо соблюдать при проведении психодиагностического исследования.

Выделяют следующие важнейшие профессионально-этические принципы психо­диагностики

1. Принцип соблюдения тайны (конфиденциальности). Нельзя разглашать содер­жание психодиагностических методик. Информация о результатах психодиагностики может быть сообщена только тем, для кого она предназначена.

2. Принцип научной обоснованности психодиагностических методик.

3. Принцип ненанесения ущерба («не навреди»).

4. Принцип объективности выводов.

5. Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций.

Помимо принципов иногда выделяют морально-этические нормы, как например:

1. Человека нельзя подвергать психодиагностическому обследованию против его воли или обманным путем, исключая случаи, оговоренные законом.

2. Перед проведением психологического тестирования человека необходимо предупредить о том, что в процессе исследования он невольно может выдать та­кую информацию о себе, которую не осознает.

3. Любой человек, если это не оговорено законом, имеет право знать результаты своего тестирования, а также то, где, кем и как они могут быть использованы.

4. Результаты сообщаются в доступной для правильного понимания форме.

5. При тестировании несовершеннолетних детей их родители или лица их заме­няющие имеют право знать результаты.

В определенных случаях психодиагностические методы могут использоваться непсихологами (специалистами-смежниками). В этом случае необходимо придержи­ваться следующих правил:

1. Специалисты-непсихологи имеют право использовать только хорошо теоре­тически и психометрически обоснованные методики, не требующие специальных знаний при интерпретации результатов.

2. Если правильное использование методики требует специальных знаний по психодиагностике или теории психологии, то использователь обязан либо выбрать другую методику, либо пройти соответствующую подготовку, либо привлечь к прове­дению психодиагностики психолога-профессионала.

3. При использовании психодиагностических методик специалист-непсихолог автоматически берет на себя обязательство по соблюдению всех требований профессиональной тайны, следует этическим нормам в проведении обследования.

4 Пользователь несет личную ответственность за правильность проведения всех этапов процедуры обследования.

Физиологические основы восприятия

Важной составляющей восприятия как физиологического процесса является механизм образования ощущений: воздействие раздражителя — рецептор — афферентные пути — проекционные зоны головного мозга. Однако специфика и суть восприятия связана с процессом, когда возбуждение от проекционных зон головного мозга передается в интегративные зоны коры головного мозга, в которых и происходит формирование целостных образов предметов или явлений. Интегративные зоны головного мозга часто поэтому называют перцептивными зонами.

Исследования показали, что при повреждении проекционных зон головного мозга (при нормальном функционировании других структур анализатора) ощущение не возникает. В то же время, при повреждении интегративных зон человек по отдель­ности может ощущать некоторые свойства предмета, но целостный образ этого предмета не формируется (человек не может понять, что это за предмет). Это и доказывает существование интегративных (перцептивных) зон в головном мозге, определяющих возникновение восприятия. Формирование в интегративных зонах головного мозга целостных образов обу­словлено воздействием совокупности раздражителей с различными характеристи­ками Поэтому, с физиологической точки зрения, речь идет о сложной аналитической и синтезирующей деятельности.

Аналитико-синтезирующая деятельность коры головного мозга — это высшая регуляция взаимоотношений организма и среды, позволяющая производить тонкую дифференциацию многочисленных раздражителей и устанавливать между ними характер связи. Благодаря этой деятельности у человека формируются образы мира, позволяющие адаптироваться к внешнему миру, познавать его и выступать активным субъектом.

И. П. Павлов в своих работах доказал, что в основе восприятия, как и ощущения, лежат условные рефлексы — временные нервные связи. Временные нервные связи, обеспечивающие процесс восприятия, могут быть двух видов: образуемые в пределах одного анализатора и межаналиэаторные. Первый вид нервных связей связан с воздействием на индивида комплексного раздражителя одной модальности. Формирование целостного образа при этом возникает не только как реакция ив раздражитель, но и в результате временного или пространственного соотно­шении его воздействия. Второй вид нервных связей связан с воздействием на ил чувств разных анализаторов либо на основе возникновения так называемых аоооциаций — когда действие одного раздражителя вызывает активизацию других анализаторов (например, если вы увидите лимон, у вас могут возникнуть и другие, кроме зрительных, ощущения).