- •Введение в педагогическую деятельность Своеобразие педагогической деятельности
- •Социальные функции
- •Структура педагогической деятельности
- •Функции педагогической деятельности
- •Профессионально-педагогическая культура специалиста
- •Профессионально-обусловленные требования к личности педагога
- •Профессиональная компетентность специалиста
- •Характеристика профессиональной педагогической культуры
- •Понятие и структура педагогического мастерства
- •Система профессиональной подготовки педагога
- •Непрерывность профессиональной подготовки
- •Двухуровневая система профессиональной подготовки высшего образования
- •Педагогическая практика как вид деятельности студентов
- •Научно-исследовательская работа студентов
- •Система повышения квалификации работников образования
- •Понятие образования
- •Различные подходы к пониманию сущности процесса образования
- •Закон рф «Об образовании»
- •Образовательные принципы в рф
- •Педагогика как наука
- •Понятие педагогики
- •Предмет и функции педагогики
- •Основные категории педагогики
- •Структура педагогики и система педагогических наук
- •Связь педагогики с другими науками Методология педагогики
- •Методология и уровни
- •Характеристика педагогического исследования
- •Теория обучения Обучение в целостном педагогическом процессе
- •Различные подходы к пониманию сущности процесса обучения
- •Структура процесса обучения, его основные этапы
- •Функции процесса обучения
- •Деятельность учителя и деятельность ученика в процессе обучения
- •Цель и содержание процесса обучения
- •Понятие процесса обучения. Понятие цели обучения. Таксономия целей процесса обучения.
- •Сущность содержания процесса обучения, его компоненты
- •Источники и факторы отбора содержания процесса обучения
- •Документы, регламентирующие содержание процесса обучения
- •Методы и средства процесса обучения
- •Понятие метода обучения
- •Классификация методов обучения
- •Средства обучения и их типология
- •Формы организации процесса обучения
- •Понятие формы организации процесса обучения
- •Характеристика классно-урочной системы, ее историческое развитие
- •Лекционно-семинарское обучение
- •Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •Различные подходы к пониманию сущности процесса воспитания
- •Структура процесса воспитания, его виды
- •Функции процесса воспитания
- •Закономерности и принципы процесса воспитания
- •Задачи гуманистического воспитания
- •Цель и идеал воспитания
- •Цель как компонент процесса воспитания
- •Ценностный характер цели в современной педагогике
- •Педагогический идеал и его конкретный исторический характер
- •Содержание процесса воспитания
- •Сущность содержания воспитания
- •Формирование мировоззрения личности
- •Характеристики интеллектуальной культуры личности
- •Нравственная культура личности и ее характеристика
- •Формирование эстетической культуры личности
- •Трудовая культура и профориентация личности
- •Структура и характеристика физической культуры личности
- •Методы, средства и формы процесса воспитания
- •Понятие метода воспитания и методического приема
- •Классификация методов воспитания
- •Средства воспитания и их типология
- •Характеристика форм процесса воспитания
- •Коллектив как объект и субъект воспитания
Структура педагогической деятельности
П.д. имеет четкую структуру. Она порождает ряд структурных особенностей.
1) П.д. всегда целенаправленна. Цель формируется обществом. Поэтому п.д. общественно направленная. Но на индивидуальном уровне эта общественная установка трансформируется в индивидуальную.
2) П.д. – метадеятельность, т.е. она направлена на организацию других видов деятельности.
3) Любая деятельность имеет свой субъект(тот, кто ее осуществляет) и объект(то, на что направлена деятельность).
В некоторых видах деятельности объектов и субъектов может быть несколько. К ним относится п.д. (редкий случай)
Структурной особенностью является то, что в ней объект и субъект могут меняться местами (ответ на экзамене, сообщение)
4) Результат п.д. проявляется в будущем. Он может сиюминутно реализоваться, но будет относительным (оценка 5). Результат отодвинут на будущее и не явен.
Перейдем непосредственно к структуре.
Системообразующим элементом п.д. является цель. Цель – представление о желаемом результате. П.д. подразумевается в двух аспектах: 1. цель как идеал, который очень желаем, абстрактен и недостижим. 2. цель как конкретный результат, который необходимо достичь за определенный промежуток времени. В этом случае педагогическую цель называют педагогической задачей.
Цель п.д. раскрывается в содержании. Содержание – сумма или объем той информации, которую необходимо передать от педагога к воспитаннику для достижения определенной цели. Оно включает в себя следующие элементы: а) знания; б) умения и навыки; в) опыт творческой деятельности; г) опыт эмоционально-ценностного отношения (к миру, друг к другу, деятельности).
Содержание раскрывается в деятельности, во взаимодействии. Субъект п.д. – педагог. Объект – воспитанник. Деятельность осуществляется с использованием набора средств, методов и форм деятельности. Метод п.д. – это способ или путь взаимодействия педагога и воспитанников (словесные, наглядные, практические). Средства п.д. – предметы материального мира или мыслительные операции, ситуации, которые специально включаются педагогом в свою деятельность. Средств достаточно много (технические, натуральные, условные). Форма п.д. – вариант композиционного построения содержания, выраженные в отношениях и системе действий воспитателя и воспитанника. Форма меняется в зависимости от ситуации. Набор методов, средств и форм деятельности определяет педагог, но ориентируясь на воспитанника в процессе п.д. происходит выработка соответствующих форм деятельности. Большое значение в деятельности воспитанника играет мотив.
Итогом данного взаимодействия является получение результата, который показывает насколько достигнута поставленная педагогом цель.
Таким образом, основными компонентами п.д. является целевой, содержательный, операционный (деятельностно-практический), результативный.
Функции педагогической деятельности
Традиционно их всего 3:
Конструктивная функция (сам расскажу или самостоятельное изучение)
– конструктивно-содержательная (отбор материала)
– конструктивно-оперативная (отбор видов деятельности)
– конструктивно-материальная (отбор средств)
Организаторская (смысл деятельности воспитателя)
3) Коммуникативная (установление связей, отношений, зависимостей). Могут быть разные по длительности и между тем с кем происходит общение.
4) Информационная (обмен информацией, способствует формированию отношений)
5) Развивающая (любое обучение должно развивать личность, формируется новый навык деятельности, переходит с элементарного уровня на более высокий). Продуктивная деятельность идет при познании чего-то нового. У каждого есть зона ближайшего развития.
6) Ориентационная (чем больше человек знает, тем в большем круге вопросов ориентируется, поднимается уровень развития, проще переучитываться и приспосабливается).
7) Мобилизационная (умение мобилизовать свои силы на результат, но не всегда личность способна себя мобилизовать).