- •Введение в педагогическую деятельность Своеобразие педагогической деятельности
- •Социальные функции
- •Структура педагогической деятельности
- •Функции педагогической деятельности
- •Профессионально-педагогическая культура специалиста
- •Профессионально-обусловленные требования к личности педагога
- •Профессиональная компетентность специалиста
- •Характеристика профессиональной педагогической культуры
- •Понятие и структура педагогического мастерства
- •Система профессиональной подготовки педагога
- •Непрерывность профессиональной подготовки
- •Двухуровневая система профессиональной подготовки высшего образования
- •Педагогическая практика как вид деятельности студентов
- •Научно-исследовательская работа студентов
- •Система повышения квалификации работников образования
- •Понятие образования
- •Различные подходы к пониманию сущности процесса образования
- •Закон рф «Об образовании»
- •Образовательные принципы в рф
- •Педагогика как наука
- •Понятие педагогики
- •Предмет и функции педагогики
- •Основные категории педагогики
- •Структура педагогики и система педагогических наук
- •Связь педагогики с другими науками Методология педагогики
- •Методология и уровни
- •Характеристика педагогического исследования
- •Теория обучения Обучение в целостном педагогическом процессе
- •Различные подходы к пониманию сущности процесса обучения
- •Структура процесса обучения, его основные этапы
- •Функции процесса обучения
- •Деятельность учителя и деятельность ученика в процессе обучения
- •Цель и содержание процесса обучения
- •Понятие процесса обучения. Понятие цели обучения. Таксономия целей процесса обучения.
- •Сущность содержания процесса обучения, его компоненты
- •Источники и факторы отбора содержания процесса обучения
- •Документы, регламентирующие содержание процесса обучения
- •Методы и средства процесса обучения
- •Понятие метода обучения
- •Классификация методов обучения
- •Средства обучения и их типология
- •Формы организации процесса обучения
- •Понятие формы организации процесса обучения
- •Характеристика классно-урочной системы, ее историческое развитие
- •Лекционно-семинарское обучение
- •Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •Различные подходы к пониманию сущности процесса воспитания
- •Структура процесса воспитания, его виды
- •Функции процесса воспитания
- •Закономерности и принципы процесса воспитания
- •Задачи гуманистического воспитания
- •Цель и идеал воспитания
- •Цель как компонент процесса воспитания
- •Ценностный характер цели в современной педагогике
- •Педагогический идеал и его конкретный исторический характер
- •Содержание процесса воспитания
- •Сущность содержания воспитания
- •Формирование мировоззрения личности
- •Характеристики интеллектуальной культуры личности
- •Нравственная культура личности и ее характеристика
- •Формирование эстетической культуры личности
- •Трудовая культура и профориентация личности
- •Структура и характеристика физической культуры личности
- •Методы, средства и формы процесса воспитания
- •Понятие метода воспитания и методического приема
- •Классификация методов воспитания
- •Средства воспитания и их типология
- •Характеристика форм процесса воспитания
- •Коллектив как объект и субъект воспитания
Связь педагогики с другими науками Методология педагогики
Методология и уровни
Характеристика педагогического исследования
Методология и уровни
Методология характеризует определённый уровень зрения, взгляд на определенное педагогическое явление. Таким образом методология, это учение о способах и процедурах познания педагогики и описывает тему, задачи, значимость, новизну и предполагаемые результаты в рамках определенного исследования. Методология в педагогике проявляется на 4 уровнях:
Философский – отражает часть философских теорий о личности и ее формировании к каких-то условиях.
Общенаучный – характеризует общие для всех наук подходы, проявляющиеся в педагогике: системный подход (целое состоит из составных частей, которые его образуют и разрушение одного элемента влечет за собой другие);
Конкретно-научный – характеризует подходы, свойственные только для педагогической теории, к таким методологическим подходам относятся личностны подход; деятельностный; культурологический и т.д.
Технологический – на нем вырабатываются прикладные рекомендации (разработки), которые описывают правила реализации исследования на практике
Характеристика педагогического исследования
Научное исследование – это конкретное изучение какого-то педагогического явления. Для педагогического исследования (как и для всех) характерны следующие параметры:
- Тема. Это лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой проблемы
- Объект исследования. Это область научного поиска
- Предмет. О объекта, т.е. сферы научного поиска
- Проблема исследования
- Гипотеза исследования. Предположения по исследованию проблемы
Исследование осуществляется по следующим этапам:
А) Эмпирический (опыты)
Б) Гипотетический
В) Экспериментальный
Г) Теоретический
Д) Прогностический
Педагогическое исследование проводится с помощью методов, т.е. способ познания и преобразования педагогической действительности.
Методы делятся на эмпирические, и в первую очередь наблюдение:
методы опроса (беседа, анкетирование, тестирование), документация, анализ практических работ воспитанника, метод независимых характеристик, консилиум (совет экспертов по разным предметам).
Теоретические методы: формы логического мышления (дедукция-от общего к частном и индукция-от частного к общему, анализ, синтез, классификация, обобщение, сравнение), составление библиографического списка , цитирование, конспектирование, реферирование, аннотирование,
Метод математической статистики, регистрации, ранжирования (выделение шкалы значимости), шкалирование (система шкал).
Теория обучения Обучение в целостном педагогическом процессе
План:
Различные подходы к пониманию сущности процесса обучения
Структура процесса обучения, его основные этапы
Функции процесса обучения
Деятельность учителя и деятельность ученика в процессе обучения
Различные подходы к пониманию сущности процесса обучения
Обучение возникло в русском воспитании на определенном этапе его развития. Существуют различные подходы к пониманию сущности процесса обучения.
Авторы подходов:
С. Баранов обучением называл «особый вид познавательной деятельности с целью овладения познанными законами окружающего мира и ускорения психического развития обучаемого».
Особенности:
- Обучение – познание. Познанием занимается сам человек.
- Усваиваются познанные законы
Данилов И.П. Обучение – это «цепочка образовательных звеньев, т.е. ситуаций взаимодействия учителя и обучающегося для достижения дидактической цели». Выделяет 7 возможных видов этих образовательных звеньев.
- формирование новых знаний
- формирование новых умений и навыков
- повторений знаний, умений, навыков (ЗОН)
- упражнения в применении ЗОН
- закрепление ЗОН (со временем)
- обобщение ЗОН
- проверка и контроль сформированных ЗОН
Зорина Т.И. Последовательница Данилова «В процессе обучения звенья должны соединяться в образовательные циклы, состоящие из целесообразного набора образовательных звеньев »
Дириченко М.И. говорит, что обучение - это «специально организованное общение». Критика советской школы в стремлении охватить все, вследствие чего страдает эмоциональный фон детей. Обучение строится на общении на взаимном авторитете и взаимопонимании. Его критикуют за чрезмерное злоупотребление общения обучения
Лернер, Скаткин. Называли обучением «важнейший способ получения образования, взаимосвязанная деятельность обучающего и обучаемого, определяющим элементов которого является цель». Процесс обучения (ПО)= ДУ+ду (по поводу содержания) + ДУ+ду (по поводу другого содержания) и т.д. Таким образом основными сущностными единицами процесса обучения выступают деятельность учителя (преподавание), деятельность ученика (учение), цель обучения (подразумевает содержание), результат.
Таким образом, обучение – это составная часть целостного педагогического процесса, которая обладая такими характеристиками: целостность, целенаправленность, двусторонность, а также имеет свои специфические черты.
Обучение – это специфический процесс познания, управляемый педагогом. Машина никогда не заменит педагога, т.к. структурировать, закладывать материал кто-то должен.
Познавательная деятельность обучаемого, это единство чувственного восприятия, теоретического осмысления и практической деятельности. Она осуществляется в различных видах деятельности и отношениях учеником путем выполнения учебных действий.
Обучение всегда происходит в процессе общения.
Обучение это процесс, который характеризуется движением (от незнания к знанию), движущей силой является преодоление противоречий. Это движение происходит на основе определенных правил – принципов обучения: системности, последовательности, доступности, наглядности, научности, связи с практикой, активности.
Ученик не всегда является только объектом обучения. Но в определенном ситуации взаимопонимании, актерства может превратиться в активного субъекта.