- •17. Аналитическая психология к.Г. Юнга.
- •25. Существует различные определения характера.
- •27. Эмоции – это кратковременные психические переживания приятного или неприятного, возникающие под воздействием внешних или внутренних факторов.
- •35.Сенсорно - перцептивные процессы – это процессы воспроизведения и переработки информации.
- •36.Восприятие – это отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.
- •37.Память – это психический познавательный процесс, сущность которого в запоминании, сохранении и воспроизведении информации.
- •40.Мышление – психический познавательный процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности человеком в ее существенных связях и отношениях.
- •44.По используемым средствам общения различают:
- •45. . Коммуникативная составляющая структуры общения.
- •2. Перцептивная сторона общения.
- •3. Интерактивная сторона общения.
- •47. Дидактика – часть педагогики, изучающая проблемы обучения и образования, т.Е. Их цели, методы, средства организации.
- •1.Дидактические закономерности:
- •2. Гносеологические закономерности:
- •3. Психологические закономерности:
- •51.В современной педагогике используется три основных вида обучения:
- •56.Воспитание направляет развитие, оно – главная сила в формировании личности.
- •57.Традиционными составными частями воспитания называют умственное, физическое, трудовое, политехническое, нравственное, эстетическое.
47. Дидактика – часть педагогики, изучающая проблемы обучения и образования, т.Е. Их цели, методы, средства организации.
Преподавание – это деятельность педагога по реализации обучения.
Обучение – это процесс овладения знаниями, умениями, навыками.
Образование – это система знаний, умений, навыков – то, что остается после обучения.
Мотивы учения – это отношение ученика к предмету, направленность на учебную деятельность.
Мотивы можно разделить на внешние и внутренние. Внешние – это стимулы, исходящие от педагога. Внутренние мотивы – это потребности, цели, интересы ученика.
Мотивы могут быть неосознанные и осознанные (выражаются в умении ученика рассказать о том, какие причины побуждают его к учению).
Отношение ученика к обучению или включенность в учебную деятельность, может быть отрицательным, безразличным, положительным.
Отношение ученика к обучению называют активностью
49.Дидактические принципы – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения. Из принципов обучения вытекают правила обучения.
Приведем основные принципы обучения:
1.Принцип научности обучения.
2.Принцип сознательности и активности.
3.Принцип наглядности обучения.
4.Принцип систематичности.
5.Принцип прочности.
6.Принцип доступности.
7.Принцип связи теории с практикой.
Методы обучения – это деятельность педагога и учащихся, способы передачи знаний от учителя ученикам.
По источнику получения знаний методы обучения можно классифицировать на:
-практические методы: лабораторная работа, упражнения, учебно-производительная практика
- наглядные методы: демонстрация схем и рисунков, наблюдение учащихся, видеозаписи
- словесные методы: объяснение, беседа, лекция, инструктаж, дискуссия
- работа с книгой: чтение, реферат, цитирование, конспектирование.
По характеру передачи знаний методы обучения классифицируются на:
- объяснительно-иллюстративные;
- репродуктивные, при этом знания излагаются в готовом виде, учитель не только сообщает, но и объясняет.
- методы проблемного изложения, при этом знания не подаются в готовом виде, их учащиеся добывают самостоятельно, решают проблемные задачи.
- частично-поисковые (эвристические методы);
- исследовательские методы.
По дидактическим целям выделяют две группы методов обучения:
1. Методы, способствующие первичному усвоению материала.
2. Методы, способствующие закреплению и совершенствованию закрепленных знаний.
50.Закономерности обучения - объективные, существенные, необходимые, устойчивые, общие и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Строго зафиксированные закономерности являются законами.
Общие закономерности процесса обучения отвечают следующим требованиям:
Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, от потребностей и возможностей общества, от уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.
Закономерность содержания обучения. Содержание обучения зависит от общественных потребностей и целей обучения, от темпов социального и научно-технического прогресса, от возрастных возможностей учеников, от уровня развития теории и практики обучения, от материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.
Закономерность качества обучения. Эффективность обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа обучения и достигнутых в нем результатов, характера и объема изучаемого материала, организационно – педагогического воздействия обучающихся, обучаемости учащихся, времени обучения.
Закономерность методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, целей обучения, от содержания обучения, от возраста учащихся и их обучаемости, от материально – технического обеспечения и организации учебного процесса.
Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения, от обоснованности корректирующих воздействий.
Закономерность стимулирования обучения. Продуктивность зависит от внутренних стимулов (мотивов) учения и внешних (общественных, экономических, педагогических ) стимулов.
Современной педагогике известно большое количество частных закономерностей обучения, которые распространяются на отдельные компоненты учебного процесса.
Приведем конкретные (частные) закономерности обучения.