- •17. Аналитическая психология к.Г. Юнга.
- •25. Существует различные определения характера.
- •27. Эмоции – это кратковременные психические переживания приятного или неприятного, возникающие под воздействием внешних или внутренних факторов.
- •35.Сенсорно - перцептивные процессы – это процессы воспроизведения и переработки информации.
- •36.Восприятие – это отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.
- •37.Память – это психический познавательный процесс, сущность которого в запоминании, сохранении и воспроизведении информации.
- •40.Мышление – психический познавательный процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности человеком в ее существенных связях и отношениях.
- •44.По используемым средствам общения различают:
- •45. . Коммуникативная составляющая структуры общения.
- •2. Перцептивная сторона общения.
- •3. Интерактивная сторона общения.
- •47. Дидактика – часть педагогики, изучающая проблемы обучения и образования, т.Е. Их цели, методы, средства организации.
- •1.Дидактические закономерности:
- •2. Гносеологические закономерности:
- •3. Психологические закономерности:
- •51.В современной педагогике используется три основных вида обучения:
- •56.Воспитание направляет развитие, оно – главная сила в формировании личности.
- •57.Традиционными составными частями воспитания называют умственное, физическое, трудовое, политехническое, нравственное, эстетическое.
1.Дидактические закономерности:
- результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения;
- продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или объему требуемых действий;
- продуктивность усвоения заданного объема знаний и умений обратно пропорциональна трудности и сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий;
- результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от осознания целей обучения обучаемыми;
- результаты обучения прямо пропорциональны значимости для учащихся усваиваемого материала;
- результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность;
- результаты обучения зависят от применяемых методов и средств;
- продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений зависит от характера созданной преподавателем учебной ситуации;
- результаты обучения зависят от способа разделения учебного материала на подлежащие усвоению части;
- результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от мастерства (квалификации, профессионализма) преподавателя;
- обучение путем «делания» в 6-7 раз продуктивнее обучения путем «слушания».
2. Гносеологические закономерности:
- результаты обучения прямо пропорциональны умению учащихся учиться;
- продуктивность обучения прямо пропорциональна объему учебной (познавательной) деятельности учащихся;
- продуктивность усвоения знаний и умений прямо пропорциональна объему практического применения знаний и умений;
- результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в те связи, носителем которых является изучаемое качество объекта;
- результаты обучения зависят от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий;
- продуктивность усвоения знаний и умений находится в прямой пропорциональной зависимости от потребности учиться;
- продуктивность усвоения знаний зависит от уровня проблемности обучения, от интенсивности включения учащихся в разрешение посильных и значимых для них учебных проблем.
3. Психологические закономерности:
- продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности, учебным возможностям учащихся, количеству тренировочных упражнений, интенсивности тренировки, уровню познавательной активности учащихся, уровню и стойкости внимания учащихся, особенностям мышления учащихся, уровня развития памяти, работоспособности учащихся;
- результаты усвоения учебного материала зависят от склонностей и способностей учащихся к овладению знаний и умений;
- обученность прямо пропорциональна обучаемости;
- прочность запоминания изученного материала зависит от способа воспроизведения этого материала;
- продуктивность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений;
- количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения;
- процент сохранения заученного учебного материала обратно пропорционален объему этого материала;
- эффективность распределенного заучивания материала выше эффективности концентрированного заучивания.
4. Кибернетические закономерности:
- эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи;
- качество знаний зависит от эффективности контроля;
- качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом.
5. Социологические закономерности:
- развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении;
- эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием;
- эффективность обучения зависит от качества общения учителя с учащимися;
- дидактогения ( грубое отношение учителя к обучаемым) ведет к снижению эффективности обучения класса в целом, каждого ученика в отдельности.
6. Организационные закономерности:
- эффективность обучения зависит от организации. Лишь такая организация обучения считается хорошей, которая развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы и активность, приносит удовлетворение;
- результативность обучения прямо пропорциональна отношению учащихся к учебному труду, к своим учебным обязанностям, работоспособности учащихся и учителя;
- умственное утомление приводит к торможению органов чувств – четыре часа учебных занятий снижают порог чувствительности анализаторов более чем в два раза;
- активность умственной деятельности учащихся зависит от состояния здоровья, пола, возраста, времени года, дня недели, времени суток.