24. Особенности семейного психологического консультирования.

Методы социально-психологической диагностики проблем семьи. Цели и задачи семейного психологического консультирования. Напрвления и виды семейного консультирования. Структурные модели семейного консультирования (организация консультативной беседы, введение беседы, приемы консультирования). Семейно-брачное консультирование. Консультирование детско-родительских взаимоотношений.

За страхами и переживаниями родителя, за жалобами на отсут¬ствие контакта кроется гипердоминантная, опекающая позиция роди-теля по отношению к ребенку, стремление руководить, советовать, рекомендовать без понимания истинных потребностей ребенка.

Обычно в ситуации гиперопеки у родителя есть требования, предъявляемые практически ежедневно, и именно они, как пра¬вило, лежат в основе конфликтов и ссор.

Необходимо сделать важный шаг: свя¬зать особенности поведения родителя (гиперопеку) и поведение ребенка (скрытность, холодность, резкость, неуважительное от¬ношение).

Часто уже в ходе беседы консультант может ясно указать клиен¬ту на связь между высказываниями родителя и реакцией ребенка. Это можно сделать в ситуациях, когда из рассказа клиента следу¬ет, что вслед за предъявлением в той или иной форме родительс¬ких требований явно следует агрессивная или обесценивающая отца (мать) реакция со стороны сына (дочери).

Оценка собственной позиции как проявления гиперопеки — один из поворотных моментов в консультировании такого рода случаев. Но для того чтобы что-то изменилось и проблема была решена, этого недостаточно — необходимо пересмотреть совместно с клиентом по крайней мере три уже упоминавшихся выше момента: его позицию по отношению к ребенку, тактику повседневного поведения, а так¬же его представление о собственном ребенке, образ того, каков он.

Прежде всего следует поставить под сомнение правомочность и целесообразность позиции всезнающего Обсуждение тактик повседневного поведения родителя с ребен¬ком может дальше идти по разным направлениям. В частности, целесообразно говорить о том, что: 1) прямое воздействие неэф¬фективно, особенно когда оно базируется на негативных примерах и высказываниях; 2) поведение родителей, воспринимаемое и ощущаемое как давление, чаще всего вызывает не подчинение, а сопротивление, негативизм, то есть результат, обратный желаемо¬му; 3) давление и контроль приводят лишь к одному — отношения с ребенком портятся, приобретают нежелательный характер, ко¬торый, собственно говоря, и является причиной обращения в кон¬сультацию. Вероятность же того, что в ситуации плохих отноше¬ний можно будет что-то объяснить, заставить делать, воспитать, практически равна нулю.

Даже если консультация прошла очень успешно, внешнее изме¬нение поведения родителя вряд ли произойдет мгновенно. Но если бы изменение и произошло, оно, скорее всего, не было бы заме-чено и оценено ребенком — слишком большое значение в отноше¬ниях близких людей играют привычки и стереотипы, не позволя¬ющие достаточно чутко улавливать происходящее в другом.

Дальнейшая работа с клиентом зависит от того, насколько ре¬альны страхи и соображения, высказываемые клиентом. Если ос¬нований для них нет, причина обращения к психологу чаще всего связана с проблемами самого родителя, жалобы же на детей в та¬кой ситуации выступают как своего рода социально приемлемый повод прихода.

Первая из этих задач решается довольно просто: квалифициро¬ванно выслушать клиента может, наверное, даже начинающий консультант. Пожалуй, в подобной ситуации есть только один особо важный момент: человеку в такой ситуации часто кажется, что с ним происходит нечто ужасное, что нигде, никогда и ни с кем такое не случалось и решения этой проблемы не существует. Таким стра¬хам следует уделить особое внимание, для того чтобы снизить ощу-щение уникальности и обнадежить возможностью изменения суще¬ствующей ситуации.

Конкретизация проблемных ситуаций, описываемых клиентом, часто приводит к тому, что клиент начинает ощущать собственную невключенность в описываемые события и неинформированность. Интерес к своим личным переживаниям, возникающим лишь по поводу тех проблем, которые ему видятся у ребенка, быстро начи¬нает преобладать в его рассказе над озабоченностью проблемами дочери или сына. Так, например, проблема дочери может быть выражена матерью следующими словами: "Зря она так с мужем ругается, останется, как я, одна с двумя детьми на руках". Но нередко тема собственных проблем и неудач, явно звучащая для консультанта, самим родителем осознается плохо. Однако для выявления действительной причины прихода в консультацию и помощи клиенту необходимо, чтобы он сам почувствовал замеща¬ющий характер своих первоначальных жалоб. Для этого психолог может занять более активную позицию, используя определенные приемы ведения беседы, например, задавая парадоксальные воп-росы типа: "А почему вас так беспокоят трудности вашего ребен¬ка?" или "Вам никогда не казалась такая включенность в его дела чрезмерной?". При работе с клиентом, не склонным к рефлексии, для которого беспокойство родителей по поводу детей, даже чрезмерное, воспринимается просто как часть родительского дол¬га, возможен и другой заход.

Остановимся коротко на стратегиях работы в зависимости от причин прихода клиентов.

Ощущение вины родителя перед ребенком — довольно рас¬пространенный феномен, но эта вина особенно неуместна в обсуж¬даемых ситуациях, поскольку связана с поступками и событиями из давнего прошлого. Наиболее простая тактика работы в данном случае — демонстрация бессмысленности переживаемого клиентом чувства. Сделать это можно по-разному, например, показав кли¬енту нецелесообразность, неуместность тех поступков, выяснений и объяснений, которые предпринимаются им с целью загладить эту вину.

Проблемы общения, вызванные неадекватными социальными установками, являются, пожалуй, наиболее распространенными, и в то же время в большинстве случаев они относительно легко поддаются коррекции. Социальные установки, лежащие в основе трудностей общения, обычно содержат в себе неадекватные, иде-ализированные, ригидные представления о межличностных от¬ношениях в целом, и особенно с представителями противополож¬ного пола. Среди упомянутых представлений можно выделить абсолютизированные идеи социальной справедливости, представ¬ления о собственном превосходстве, завышенные требования к ок-ружающим и отсутствие критических требований к самому себе. Приведем пример.

Одним из наиболее успешных способов изменения неадекватных социальных установок является предложение клиенту задуматься о причинах поведения других людей, о том, что руководит ими и в конечном счете приводит к проявлению тех или иных качеств. Применяя этот способ, предварительно следует рассказать о том, что действия и слова любого человека всегда отражают его более глубокие потребности и желания. Так, например, описанную выше клиентку можно спросить: "Конечно, за других отвечать трудно, но попробуйте рассказать, почему, с вашей точки зрения, одна из сотрудниц слишком много говорит, другая командует и т.д., что движет их поведением, зачем это им может быть нужно?". Вслед за небольшой дискуссией по схеме "Откуда я знаю?" — "А вы по¬пробуйте!", может последовать ответ, способствующий осознанию клиенткой механизмов детерминации человеческих поступков, бо¬лее глубокому пониманию других людей, а в конечном счете — са¬мой себя.

Остановимся подробнее на некоторых преимуществах работы с двумя супругами, а также на определенных трудностях, связанных с этим вариантом прихода клиентов в консультацию.

1. Прежде всего, беседа с двумя, а не с одним супругом, бо¬лее диагностична, позволяет сразу же увидеть те проблемы и труд¬ности, на которые клиенты жалуются. Так, особенности их взаи-модействия в консультации вскрывают многое из того, о чем им бывает трудно говорить, и позволяют наглядно выделить то, что определяет характер отношений и что самим супругам трудно обо¬значить более четко.

2. Работа с обоими партнерами позволяет в ходе приема непос¬редственно апеллировать к паттернам их отношений, проявляющим¬ся в особенностях взаимодействия супругов в консультации. Обра¬щение к происходящему "здесь и теперь" бывает более убедительным и эффективным, чем анализ того, что происходит за пределами кабинета консультанта.

3. Присутствие обоих клиентов позволяет с успехом использо¬вать целый ряд особых техник и приемов, таких, например, как семейная скульптура, заключение контракта и др., способствую¬щих более успешному и эффективному ведению супружеской терапии, применение которых при наличии лишь одного клиента либо в принципе невозможно, либо весьма затруднено.

4. Приход обоих супругов в консультацию часто означает их бо¬лее серьезную мотивацию к работе, предполагает, что работа бу¬дет более длительной и более углубленной. Кроме того, при одновременной работе с обоими партнерами можно в случае необ¬ходимости поддерживать рабочую мотивацию одного из них "за счет" другого.

5. Консультирование супружеской пары часто является более эффективным. Ведь если оба супруга серьезно настроены на перестраивание своих отношений и стремятся в своей совместной жиз¬ни реализовать все то, что обсуждается и отмечается во время при¬емов, то изменения в отношениях наступают значительно быстрее и в принципе могут быть более значительными и стабильными, чем при работе с одним из супругов. В последнем случае, для того чтобы дождаться каких-либо изменений, супругу часто необходи¬мо набраться терпения и достаточно долго без какой-либо взаим¬ности демонстрировать более совершенные паттерны поведения, прежде чем другой почувствует и как-то отреагирует на это.

Но, кроме этих и некоторых других преимуществ, работа с обо¬ими супругами имеет и ряд дополнительных трудностей и недостат-ков. Кратко перечислим их.

1. Прежде всего, вести прием, в котором участвуют двое кли¬ентов, а не один, обычно труднее, особенно на первых этапах кон-сультативного процесса, поскольку присутствие второго члена пары так или иначе сказывается на ходе беседы. Супруги могут переби¬вать друг друга, вступать в переговоры и препираться, стремясь что-то объяснить или доказать прежде всего друг другу, а не консуль¬танту, выступать в коалиции против консультанта и т.д. Хотя возможна и обратная реакция, когда присутствие партнера приво¬дит к тому, что муж или жена становятся неразговорчивыми, каж¬дый из них может ждать, что нечто важное будет сказано другим. И в том, и в другом случае от консультанта требуются особые на¬выки и умения, чтобы переориентировать супругов на совместную работу, организовать и направить процесс консультирования.

2. Работа с двумя супругами, хотя и является более эффектив¬ной, чаще всего носит менее глубокий, поверхностный характер. В этом случае реже затрагиваются серьезные личные проблемы, лежащие в основе тех или иных супружеских разногласий. Резуль¬таты же, убедительные на первый взгляд, реже бывают полностью удовлетворяющими запрос клиентов, особенно если за семейны¬ми проблемами стоит нечто более личное.

3. Работа с обоими супругами в каком-то смысле более уязви¬ма. Нежелание одного из них двигаться дальше, характерологичес¬кие особенности одного из партнеров, препятствующие более уг¬лубленной работе, могут серьезно помешать консультированию. С одним супругом легче работать, чем с двумя, под одного проще подстроиться, выбрав тот темп работы, который в большей степе¬ни соответствует клиенту.

25. Психическое здоровье и кризисы подросткового и юношеского возраста.

Понятие о психическом здоровье. Сравнительный анализ психологических особенностей подростков и старшеклассников. Особенности переходного периода от младшего школьного к подростковому и от подросткового к юношескому возрасту. Проблемы современных подростков и самосознание современной молодежи. Содержание подросткового и юношеского кризиса. Социально-психологическая дезадаптация подростков. Проблемы социальной адаптации молодежи.

Понятие о психическом здоровье

Психическое здоровье — важная составная часть здоровья человека, поэтому нет ничего удивительного в том, что физическое и психическое здоровье связаны самым тесным образом. В первую очередь это обусловлено тем, что организм человека — это система, в которой все элементы взаимосвязаны друг с другом и воздействуют друг на друга. Значительная часть этих взаимодействий опосредуется через нервную систему, поэтому психическое состояние воздействует на работу внутренних органов, а состояние последних, в свою очередь, сказывается на психике. Таким же образом через нервную систему опосредуется тот комплекс влияний, который не связан с социальным окружением.

Психическое здоровье должно, как и здоровье в целом, характеризоваться:

-отсутствием психических или психосоматических заболеваний;

-нормальным развитием психики, если речь идет о ее возрастных особенностях;

- благоприятным (нормальным) функциональным состоянием.

Под нормальным психическим здоровьем понимается гармоничное развитие психики, соответствующее возрасту, возрастной норме данного человека. Благоприятное функциональное состояние рассматривается как комплекс характеристик и функций, обеспечивающих эффективное выполнение человеком задач, стоящих перед ним в различных сферах жизнедеятельности. Одним из ведущих показателей функционального состояния психики является умственная работоспособность, которая интегрирует основные характеристики психики — восприятие, внимание, память и др. Под умственной работоспособностью понимают «определенный объем работы, выполняемый без снижения оптимального для данного индивидуума уровня функционирования организма». Высокая умственная работоспособность — один из основных показателей психического здоровья и важный индикатор благоприятного функционального состояния организма в целом.

Оптимальный уровень функционирования для каждого человека определить сложно, так как на организм постоянно действует множество переменных. Фактически определение оптимума — это задача оценки нормы. Для здоровой психики характерно положительное эмоциональное состояние как устойчивый характер откликов на различные события, факты. Преобладающее эмоциональное состояние (радость, чувство тревоги, грусть и т.д.) — это настроение, тот эмоциональный фон, на котором идет жизнь человека со всеми ее компонентами. Именно эмоциональное состояние оказывает мощное влияние на психическое здоровье и является его надежным индикатором, поэтому негативное эмоциональное состояние — показатель ухудшения психического здоровья и здоровья в целом. Следствием же таких отрицательных эмоций (особенно подавляемых) являются неврозы.

Неврозом И.П. Павлов называл срывы высшей нервной деятельности. Невроз можно рассматривать как функциональную нервную болезнь, не подтвержденную патологоанатомическими (или объективными) исследованиями. То есть при неврозе нет органических нарушений, а нарушены мозговые процессы, связанные с обработкой информации, эмоциями, управлением нервными процессами.

Подходы к анализу кризиса подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии

Ядро психологии подросткового возраста составляют идеи С. Холла (1844-1924). Он считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества, сформулировал представление о переходности подростничества - периода "бури и натиска", выделил содержательно-негативные характеристики данного этапа - трудновоспитуемость, конфликтность, эмоциональную неустойчивость; обозначил позитивное приобретение возраста - "чувство индивидуальности". Его представления о "бунтующем" отрочестве, насыщенном стрессами и конфликтами, глубоко вошли в психологию, поэтому С. Холла называют отцом психологии переходного возраста.

Всемирная организация здравоохранения характеризует психическое здоровье, как: ...состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой собственный потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать, а также вносить вклад в жизнь своего сообщества. В этом позитивном смысле психическое здоровье является основой благополучия и эффективного функционирования для человека и для сообщества. Это основное понятие психического здоровья соответствует его широким и разнообразным интерпретациям в разных культурах.

Подростковый возраст. Психологические особенности Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. Из психологического словаря: «Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь». Попробую немного рассказать об особенностях и трудностях подросткового возраста.

Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса" (проявления):

-чувствительность к оценке посторонних своей внешности

-крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих

-внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная астенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров

ПРОБЛЕМА ПЕРЕХОДА ОТ МЛАДШ К ПОДР

Относительно короткий период перехода от младшего школьного возраста к подростковому возрасту называется подростковым кризисом.

В соответствии с периодизацией психического развития, предложенной Л.С. Выготским и в дальнейшем развитой Д.Б. Элькониным, в качестве кризисного периода рассматривается только переход от младшего школьного возраста к подростковому.

В период подросткового кризиса взрослый теряет функцию учителя, обладающего безусловным авторитетом, и, желая или не желая того, приобретает функцию партнера, подлежащего оценке.

Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки. Половое созревание и психическое развитие в подростковом возрасте.

Проблема «кризиса» подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии. Психологические причины трудностей в воспитании ребенка в подростковый период.

Учебная деятельность подростков. Развитие познавательных процессов, логических форм мышления, овладение способами организации памяти, внимания. Опосредованность, осознанность и произвольность как ос новные показатели развития познавательных процессов. Развитие творческого воображения, начальных форм творческого рассуждающего мышления. Изменение отношения к учебе на протяжении подросткового возраста. Психологические особенности обучения подростков – переход к элементам самообразования. Избирательное отношение к учебным предметам.

Общение в отрочестве. Возникновение новых типов общения и меж- личностных отношений. Интимно-личностное общение со сверстниками, дружба. Особенности общения подростков с родителями, с учителями в школе. Потребность в доверительном общении со взрослым.

Формирование личности в подростковом возрасте. Развитие потребностно-мотивационной сферы подростка. Обострение потребности в общении, самоутверждении и признании. Нравственные убеждения и их формирование. Особенности характера подростков. Развитие воли и стремления к самовоспитанию и самосовершенствованию. Развитие

чувств, особенности их выражения и переживания. Начало развития самосознания. Самооценка подростка, осознание своего места в обществе и своих возможностей, как основное психологическое новообразование подросткового возраста. Возникновение и формы проявления «чувства взрослости». Уровень притязания подростков. Возникновение внутренней жизни как особой сферы.

Достижения возраста: сензитивность к социальным явлениям, рефлексия на себя и других, потребность в идентификации со сверстниками, потребность в обособлении.

Психология юношеского возраста

Проблема перехода от подросткового к юношескому возрасту в отечественной и зарубежной психологии. Анатомо-физиологические предпосылки перехода. Проблема акселерации.

Проблема ведущей деятельности в юности. Профессиональная направленность как центральное новообразование юношеского возраста. Психологические особенности выбора профессии.

Учебно-профессиональная деятельность в юношеском возрасте. Понимание необходимости учебы. Значение нерегламентированных условий приобретения знаний. Позитивные тенденции: стремление к знаниям и профессионализму, расширение интересов в сфере искусства. Формирование эстетических чувств и вкусов.

Особенности общения в юности. Общение со сверстниками. Проблема

отцов и детей. Потребность в общении с кумиром и референтной группой. Развитие потребности участия в общественной жизни, формальных и неформальных организациях. Условия формирования инициативы, принципиальности и ответственности в юношеском возрасте. Притязание на уникальность и способы его удовлетворения в общении. Становление морального сознания и мировоззрения как основные новообразования юношества.

Общение и половая идентификация. Психологический склад юноши и девушки, общие и отличительные черты. Любовь в юности. Индивидуальные различия в темпах и характере физического, умственного и социального развития.

Развитие личности в юности. Развитие самосознания и образа «Я». Психологическое время в структуре юношеского самосознания. Видение жизненной перспективы, проблемы смысла жизни. Особенности эмоциональной жизни. Мечты и идеалы в юношеском возрасте.

Переход к взрослости – социальной и моральной зрелости. Психологические условия формирования чувства долга и социальной ответственности в юношеском возрасте. Психология воли и характера; условия самовоспитания воли и характера в юношеском возрасте. Система психологических показателей личностной зрелости и условий их достижения в юношеском возрасте.

Подростковый кризис - это резкая смена всей системы переживаний подростка, ее структуры и содержания. Л.С. Выготский выделял возраст 13 лет как переломную точку кризиса, но отмечал, что посткризисные годы (14-15 лет), когда складываются и предъявляются окружающим новые психологические образования, субъективно воспринимаются и родителями, и учителями как наиболее трудные.

Л.И. Божович (1908-1981) также рассматривала подростковый период как кризисный, как период "нормальной патологии".

Д.Б. Эльконин (1904-1984), напротив, рассматривал подростничество как стабильный возраст, которому предшествует предподростковый кризис (9-11 лет).

А.Н. Леонтьев (1903-1979) считал конфликтность поведения при кризисе свидетельством его неблагоприятного течения, отрицая неизбежный характер негативизма, рассматривая его как показатель неправильной системы отношений ребенка и взрослого.

Психологические особенности развития самосознания при переходе от старшего подросткового к юношескому возрасту

Орестова В. Р.

В старшем подростковом (15-17 лет) и юношеском (17-22 года) возрасте центральным моментом в развитии самосознания становится формирование эго-идентичности. Понятие эго-идентичности было введено и подробно разрабатывалось Э.Эриксоном. Д.Марсиа (1966) выделил четыре статуса эго-идентичности (диффузная, принятая, мораторий, достигнутая), которые могут также выступать и как стадии развития эго-идентичности.

Переходный период от подросткового к раннему юношескому возрасту.

Этот период приходится примерно на 14-16 лет, т. е. на VII-IX классы. Многие учащиеся этого возраста уходят из школы и поступают в другие средние учебные заведения.

В этот период происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на качественно новый уровень. Это проявляется в повышении значимости собственных ценностей, в перерастании частных самооценок отдельных качеств личности в общее, целостное отношение к себе. При этом меняется <знак> отношения к себе: в отличие от прежнего, двухполюсного (хороший-плохой), оно идет как бы в обратном направлении, проявляясь во все большей дифференцированности самооценок, умении отделять успех или неуспех в конкретной деятельности от общего отношения к себе.

В процессе познания своего <Я> учащиеся начинают переживать наличие у себя отрицательных черт, считают, что они сами виноваты во всех сложностях, возникающих у них в общении с другими людьми, хотят исправить собственные недостатки. Вместе с тем, при переходе от подросткового к юношескому возрасту самопознание теряет эмоциональную напряженность по отношению к <Я> человека и проходит на спокойном эмоциональном фоне.

Одним из существенных моментов становится формирование чувства взрослости, причем взрослости не вообще, а именно мужской и, соответственно, женской взрослости. Особенно интенсивно развивается восприятие себя как человека определенного пола, включающее специфические для юношей и девушек потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие формы поведения.

«Психологические проблемы современной молодежи»

социально-психологические проблемы молодежи, особенности экономического поведения и трудовые стереотипы молодежи, психологические проблемы молодых семей, поведенческие аддикции и девиации в молодежной среде.

Было отмечено, что для молодёжи, как особой социальной группы, характерны такие проблемы как социальное расслоение, ухудшение состояния здоровья, неспособность решать сложные жизненные ситуации. Среди молодежи растет безработица, отмечается падение социальной ценности труда, престижа ряда важных для общества профессий, снижение активности и самостоятельности молодых людей в поиске работы, перекладывание ответственности на родителей и родственников.

в молодежной среде растут правонарушения, аддикции. Говорилось о мотивационной сфере подростков с отклоняющимся поведением , о психологических особенностях студентов, прибегающих ко лжи , профилактике наркомании среди молодежи

«Кризис подросткового и юношеского возраста»

Подростковый возраста – серьезный этап в жизни родителей. Детство ребенка приближается к концу – все более актуальной становится задача перехода в мир взрослых. Ошибки родителей, последствия которых ранее были слабо ощутимыми, теперь начинают давать о себе знать.

До своего вступления в подростковый возраст дети в большинстве своем достаточно лояльно относятся к требованиям и оценкам родителей, да и вообще взрослых. Они склонны искать внимания, одобрения родителей. Конечно, из этого бывают исключения, с которыми работают психологи. Но в целом можно сказать, что до вступления ребенка в подростковый возраст природа работает на родителей.

Подростковый и юношеский кризисы

Подростковый кризис. Начинается примерно в 11-13 лет. Самой характерной чертой этого кризиса становятся строптивость, упрямство, негативизм, своеволие, обесценивание взрослых, отрицательное отношение к их требованиям, ранее выполнявшимся, протест-бунт, ревность к собственности. Это некоторый рывок вперед, выход за пределы старых норм, правил. Подходит окончательное осознание «Я уже не ребенок». В этом случае вы не должны предпринимать крайних мер в воспитании вашего ребенка: не нужно быть и слишком либеральными, позволяя все и везде отпуская, но и запрещать, не пускать, наказывать не надо. Самый лучший выход – это серьезный разговор «на равных», в ходе которого вы должны выслушать аргументы и чувства ребенка и попытаться объяснить свои. В результате вы должны прийти к соглашению, где удовлетворены будут обе стороны: здравое и авторитетное мнение родители и самостоятельное решение уже взрослеющего человека. И не забывайте, что быть слишком мягкими и понимающими родителями, которые сами «несут на подносе» все прелести молодой жизни, не будет полезным для вашего ребенка, т.к. через борьбу за независимость подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении. У него не просто возникает чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но формируются способы поведения, позволяющие ему и в дальнейшем справляться с жизненными трудностями.

Кризис юношеский. Проходит в период 16-18 лет (у девушек пораньше – в 16-17, у молодых людей чуть позже – в 17-18). В этом возрасте завершается физическое, в том числе половое, созревание организма. В психологическом плане главной особенностью данного возраста является вступление в самостоятельную жизнь, когда происходит выбор профессии, дальнейшего жизненного пути, резко меняется социальная позиция и условия жизни (например, когда ребенок уезжает на учебу в другой город). В этот момент идет перестройка всей личности. Происходит открытие возможности собственного авторства в творении своей жизни, обнаружение себя в качестве его главного героя – полноценное открытие собственного «Я». С другой же стороны, начинается осознание важности роли другого человека в формировании собственной личности (это могут быть друзья, первая любовь, родители, учителя).

ДЕЗАДАПТАЦИЯ

Подростковый возраст определяется как "второе рождение". Рождение социальной личности, готовой вступить в жизнь. Социальная дезадаптация в подростковом возрасте ведет к формированию людей малообразованных, не имеющих навыков трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями.

Понятие и виды дезадаптации подростков

Термин “дезадаптация” ранее всего возник в психиатрической литературе. Он получил свою интерпретацию в рамках концепции предболезни. Дезадаптация рассматривается здесь как промежуточное состояние здоровья человека в общем спектре состояний от нормы до патологии.

Итак, подростковая дезадаптация проявляется в затруднениях в усвоении социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, школы и т.д.), выполняющих функции институтов социологии.

Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка, которые обусловливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода и в отдельных случаях специальных психолого-педагогических коррекционных программ, которые могут быть реализованы в условиях общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений. По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации также могут делиться на устойчивые и временные.

К устойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести акцентуации характера, определяющиеся как крайнее проявление нормы, за которыми начинаются психопатические проявления. Акцентуации выражаются в заметном специфическом своеобразии характера ребенка, подростка (акцентуации по гипертимному, сензитивному, шизоидному, эпилептоидному и другим типам), требуют индивидуально-педагогического подхода в семье, школе, и в отдельных случаях могут быть также показаны психотерапевтические и психокоррекционные программы.

К временным неустойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно прежде всего отнести психофизиологические половозрастные особенности отдельных кризисных периодов развития, подростка.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок., При социальной дезадаптации речь идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида, когда имеет место нарушение как функциональной, так и содержательной стороны социализации. При этом нарушения социализации могут быть вызваны как прямыми десоциализирующими влияниями, когда ближайшее окружение демонстрирует образцы асоциального, антиобщественного поведения, взглядов, установок, выступая, таким образом, в качестве института десоциализации, так и косвенными десоциализирующими влияниями, когда имеет место снижение референтной значимости ведущих институтов социализации, которыми для учащегося, в частности, являются семья, школа.

Социальная дезадаптация — процесс обратимый. Для предупреждения отклонений в психосоциальном развитии детей и подростков, входит организация процесса ресоциализации и социальной реабилитации дезадаптированных несовершеннолетних.

Ресоциализация — организованный социально-педагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков дезадаптированных несовершеннолетних, переориентация их социальных установок и референтных ориентации за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности педагогически организованной среды

. Социальная дезадаптация - явление многогранное, в основе которого лежит не один, а множество факторов К числу таковых некоторые специалисты относят:

-индивидуальные;

-психолого-педагогические факторы (педагогическая запущенность);

-социально-психологические факторы;

-личностные факторы;

-социальные факторы.