2. В біхевіоризмі (теорії соціального навчення) ухвалення статевої ролі розглядається як результат придбання навиків, що підкріплюються заохоченням, наслідуванням, вибором моделі поведінки.

Маленькі дівчатка і хлопчики вже, як правило, мають особливості творчості і поведінки відповідно до підлоги, по яких можна проводити діагностику тенденцій полоролевой соціалізації. Так, ще Э. Еріксон відзначав, що дівчатка частіше малюють щось замкнуте, завершене, таке, що має внутрішню область; у їх малюнках переважають кухлі – це може бути озеро, сонце, причому внутрішній простір завжди заповнений (13). Це відповідає переважанню внутрішніх процесів і змін над зовнішніми. У хлопчика ж малюнки містять загострені (фалічні) фігури: башти замку, олівці, які, як правило, обернені в зовнішній простір. Ця відмінність відповідає психологічному призначенню чоловічої і жіночої статі, яке у чоловіків полягає в інструментальному відношенні до світу, активній і завойовній поведінці, а у жінок – до споглядання, ухвалення, вбирання, переробки внутрішнього змісту. Діти також по-різному грають: для хлопчиків типова дія гри відбувається явно, в зовнішньому плані – це аварія, катастрофа, війна, будівництво і т.п. Для дівчаток же найголовніше трапляється всередині; звідси інтерес до того, що відбувається усередині побудованого будиночка, в замку, оточеному ровом, в каструлі, що стоїть на вогні, і т.д.

Матері інтуїтивно заохочують активність маленьких хлопчиків, прагнення до суперництва і досягнень. В той же час вимоги до дівчаток мають інший зміст: рідше пред'являються заборони на плач і ін. Сума вимог відбивається в статеворольових стереотипах, що існують в суспільстві і сім'ї: укорінених уявленнях про те, якими повинні бути чоловіки і жінки. Особливості внутрісімейної обстановки багато в чому визначають зміст статеворольової ідентичності дитини. Важливо, чи співпадає підлога дитини з батьківськими очікуваннями; якщо немає, існує ризик придушення властивих підлозі поведінкових проявів і викликання протилежних. Наголошується і ще одна цікава закономірність: якщо стать дитини співпадає з підлогою старшої дитини, то традиційні полоролевые особливості у молодшого зазвичай виражені сильніше: так, молодша сестра дівчинки міститиме в собі більше «девчоночьего», чим молодша сестра хлопчика.

Істотно також відношення батьків до власної статі, що проектується на дітей. Так, наприклад, виявлено, що матері в своєму батьківському відношенні не виділяють полоролевых відмінностей у своїх дочок і синів і не проектують на них маскулинно-фемининные стереотипи, прийняті в нашій культурі, а батьки по-різному сприймають і виховують дітей різної підлоги. Дочок вони сприймають гармонійно, виділяючи і заохочуючи в них фемининные якості. Сприйняття ж синів у них суперечливо, вони вважають їх далекими від ідеалу і хочуть бачити мужнішими, ніж ті насправді є.

Отже, усвідомлено і несвідомо заохочуючи одні форми поведінки і оттормаживая інші, можна регулювати процес маскулінізації-фемінізації дитини.

3. У когнітивно-генетичному підході полоролевое розвиток пов'язаний із стадією інтелектуального розвитку дитини, його Я-концепцією. При цьому не обов'язково підкріплювати поведінку; багато хто вважає, що діти внутрішньо мотивовані до того, щоб приймати свою підлогу.

Якщо статева роль засвоюється практично відразу (дитина знає, хлопчик він або дівчинка), то гендерна схема (обумовлені статтю норми поведінки) є результатом когнітивного розвитку дитини і формується впродовж перших 6-7 років життя. Гендерні поняття формуються у дітей на підставі тих моделей, які їм пред'являються (7).

Перераховані підходи відображають різні аспекти чоловічих і жіночих проявів. Проте за наявності статевого диморфізму і дипсихизма розуміння (і довіра) між статями все-таки можливо; досягається це завдяки досвіду довгої історії успішної взаємодії чоловіків і жінок.