- •Глава 4 Психическое развитие ребенка в младенческом возрасте
- •4.1. Период новорожденности
- •4.3. Развитие рецепторной и двигательной сферы младенца
- •4.4. Развитие познавательной активности ребенка
- •4.5. Становление эмоционально-волевой сферы
- •Контрольные вопросы
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 5 Психическое развитие ребенка в раннем возрасте
- •5.1. Специфические особенности деятельности детей
- •5.2. Познавательное развитие детей с 1 года до 3 лет
- •5.3. Личностные новообразования раннего возраста
- •5.4. Кризис трех лет
- •Контрольные вопросы
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 6 Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте
- •6.1. Развитие познавательной сферы дошкольника
- •Структурные компоненты сюжетно- ролевой игры
- •6.3. Развитие личности дошкольника
- •Контрольные вопросы
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
- •6.4. Проблема готовности к школьному обучению
- •6.5. Психологическая готовность к школьному обучению
- •6.6. Кризис 7-ми лет
- •Контрольные вопросы
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 7 Младший школьный возраст
- •7.1. Деятельность младшего школьника
- •Контрольные вопросы
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
- •7.2. Познавательное развитие младшего школьника
- •Контрольные вопросы
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
- •7.3. Развитие личностной сферы младшего школьника Мотивационно-волевая сфера
- •Глава 8
- •8.1. Социальная ситуация развития подростка
- •8.2. Кризис 13 лет
- •8.3. Новообразования личности в подростковом возрасте
- •8.4. Развитие высших психических функций
- •8.5. Деятельность и общение подростков
- •Контрольные вопросы
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 8 Юношеский возраст
- •9.1. Характеристика юности как стадии развития индивида
- •9.2. Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте
- •9.3. Специфика личностного развития человека в период юности
- •9.4. Профессиональное самоопределение
- •9.5. Специфика общения в юношеском возрасте
- •Глава 10 Психология периода взрослости и старости
- •10.1. Классификация возрастных периодов, их общая характеристика
- •Задачи ранней взрослости
- •Задачи среднего возраста
- •Задачи пожилого возраста
- •10.2. Когнитивное развитие в ранней взрослости, средней взрослости и поздней взрослости.
- •10.3. Основные социальные и психологические проблемы, стоящие перед людьми в различные периоды взрослости
- •Смерть супруга или супруги
- •Контрольные вопросы
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
- •Оглавление
Контрольные вопросы
Проблема обучения детей с шести лет.
Компоненты психологической готовности к школе.
Роль разных видов деятельности в подготовке ребенка к школе.
Специфические особенности кризиса семи лет.
Темы рефератов
Проблема дифференцированного обучения в отечественном образовании.
Диагностическая и коррекционная работа с ребенком в преддошкольный период.
Проблема развивающего обучения. Зона «актуального» и зона «ближайшего» развития ребенка.
Рекомендуемая литература
Выготский Л.С. Собрание соч. в 6 т. – М., 1984. – Т. 4.
Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретическое основание преемственности дошкольной и начальной школьной ступени //Вопросы психологии, 1997. №1.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.
Практическая психология образования. – М., 1997.
Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. – М., 2002.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.
Глава 7 Младший школьный возраст
Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него - значимая, ведущая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.
Особенности ребенка, проявляющиеся в первые месяцы обучения.
Следует отметить, что даже у подготовленных к школе детей в первый месяц обучения могут проявляться новые, подчас неожиданные свойства. Как показывают наблюдения, сложность учебной деятельности и необычность переживаний часто вызывают у детей тормозную реакцию у подвижных детей и, наоборот, делают возбудимыми спокойных и уравновешенных. Это происходит в результате смены условий жизни и деятельности, которая, по данным А.А. Люблинской, выражается в следующем:
1.Меняется содержание жизни детей. В детском саду весь день был заполнен увлекательной и интересной игровой деятельностью. Содержание же школьной жизни, особенно в первом полугодии, очень однообразно. Ученики должны ежедневно готовиться к урокам, выполнять школьные правила, следить за чистотой тетрадей и учебников.
2. Совершенно по-новому складываются отношения с учителями. Для ребенка, посещающего детский сад, воспитатель была "заместителем" мамы в течение целого дня. Отношение к ней отличалось большей свободой, сердечностью, чем с учителем. Нужно время, чтобы между учащимся и педагогом установились деловые и доверительные отношения.
3. Очень резко изменяется и положение самого ребенка. В детском саду в подготовительной группе дети были старшими, часто помогали взрослым, поэтому чувствовали себя большими. Попав в школу, дети оказались самыми маленькими и потеряли занятую в д/с позицию.
4. В детском саду время детей было четко регламентировано режимными моментами и требованиями воспитателя. Попадая в школьную жизнь, ребенок встает перед необходимостью самостоятельно распределять свое свободное от уроков время, контролировать себя, "смотреть за часами".
Внимание учеников на этом этапе отличается узостью и неустойчивостью. Ребенок всецело прикован к тому, что делает учитель. Вместе с тем, увлекшись выполнением задания, он может отойти от поставленной учителем цели, делать что захочется. Посторонние раздражители или случайно возникшее желание часто захватывают внимание младшего школьника.
Вместо того, чтобы мыслить самостоятельно, дети в этот период быстро подаются внушению, не проявляют собственной активности. Их общая скованность проявляется и в общении со сверстниками. Это объясняется тем, что в новой обстановке дети не могут применить имеющиеся знания и опыт общения, накопленный до школы. На уроках и переменах они тянутся к учителю или предпочитают сидеть за партами, не проявляя инициативы в общении.