Работа над лексико-грамматическими темами

Вся работа над лексико-грамматическими темами строится в 4 этапа

	Работа над каждой темой	Логопед	Воспитатель
1	Знакомство с понятиями, с названиями предметов, действий, признаков. Экскурсии, целевые прогулки, практическая деятельность.	Начинает работу над пониманием грамматического значения слова, категориального значения частей речи (значение предметности, процесса, признака), над образованием новых слов с помощью суффиксов и приставок.	Определяет вместе с логопедом объём пассивного и активного (в нём – чисто произносимого) словаря, речевые навыки, которые необходимо закрепить. Ведёт работу над обогащением словарного запаса детей по лексическим темам.
2	Подробное рассматривание предметов, выделение их основных частей, признаков,  действий; упражнение в практическом словоизменении, словообразовании; описание предметов, сравнение двух однородных предметов. Занятия, беседы.	Участвует в работе по активизации словаря, отрабатывает чисто произносимый материал и определённые словосочетания.	Продолжает работу над совершенствованием грамматического строя  речи.
3	Работа над предложением, закрепление отдельных моделей словоизменения.	Отрабатывает определённые модели словоизменения, употребления словосочетаний, составление предложений определённого типа.	Продолжает упражнять в составлении предложений.
4	Работа над связной речью: пересказ, составление рассказов, драматизация, заучивание стихов, поговорок, текстов по теме.	Вводит полученные знания в самостоятельную связную речь.	Разучивает стихи, читает и рассказывает худ. литературу.
		Систематически и воспитатель, и логопед обучают детей рассказыванию по картине, по серии картинок, пересказу коротких рассказов, составлению рассказов из личного опыта.

			Ф ОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
нарушение процессов формирования
произносительной системы языка (звукопроизношения)						вследствие дефектов ВОСПРИЯТИЯ и ПРОИЗНОШЕНИЯ фонем у детей с нормальным слухом и интеллектом
ИСКАЖЕНИЕ сходность звучания с нормативным звуком (восприятие на слух и дифференциация с близкими звуками не страдает)		ОТСУТСТВИЕ или ЗАМЕНА близким по артикуляции – условие для смешения фонем		СМЕШЕНИЕ близких звуков, формируется артикуляция, но процесс фонемообразования не закончен – затруднено различение близких звуков из нескольких фонетических групп					ПЕРВИЧНОЕ нарушение фонематического восприятия				ВТОРИЧНОЕ недоразвитие фонематического восприятия
									Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень сформированности навыков звукового анализа ниже, чем при вторичном				При нарушениях речевых кинестезий, имеющих место при анатомических и двигательных дефектах органов речи. Нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие. Низкая познавательная активность в период формирования речи, ослабленное произвольное внимание
	Замена звуков, более простыми по артикуляции (например, С и Ш заменяются звуком Ф); Наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков; Нестабильное использование звуков в различных формах речи; Искаженное произношение одного или нескольких звуков.
Лёгкая степень нарушения: недостаточное различение затруднение в анализе только нарушенных звуков, весь остальной состав слова и слоговая структура анализируется правильно					Средняя степень нарушения: недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи, более грубое нарушение						Глубокое фонематическое недоразвитие: неспособность различения отношений между звуковыми элементами, невозможность выделения звуков в слове и определения их последовательности

СХЕМА-ПЛАН КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОНР

(в школе)

Этапы коррекционной работы		Содержание работы по преодолению отклонения речевого развития у детей	Грамматические термины, используемые на занятиях	Содержание коррекционной воспитательной работы
I этап	Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны	Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения	Звуки и буквы, гласные и согласные; слог; твёрдые и мягкие согласные; разделительный Ь; Ъ, звонкие и глухие согласные; ударение, двойные согласные	Формирование навыков организации учебной работы. Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению
II этап	Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка	Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования Уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. Совершенствование умения строить и перестраивать предложения адекватно замыслу.	Состав слова: корень слова, однокоренные слова, окончание, приставка, суффикс; приставки и предлоги; сложные слова; род существительных и прилагательных, число, падеж. число, время глаголов, безударные гласные	Формирование навыков организации учебной работы. Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению
III этап	Восполнение пробелов в формировании связной речи	Развитие навыков построения связного высказывания: а) установление логической последовательности, связности; б) отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка и т.п.)	Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные; связь слов в предложении; предложения с однородными членами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; текст, тема, главная мысль