- •Вопросы к экзамену ффнр
- •1. Характеристика основных признаков фонетико-фонематического недоразвития у детей.
- •2. Взгляды педагогов на роль фонематического восприятия в развитии речи.
- •3. Речевые нарушения, при которых отмечается недостаточность восприятия и произношения фонем. Раскрыть каждое из них.
- •4.Основные принципы коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей.
- •5. Раскрыть различия в понятиях «биологический слух», «слуховое внимание», «фонематический слух», «фонетические и фонематические недостатки речи».
- •6. Фонематические и фонетические недостатки речи.
- •7. Обследование звукопроизношения.
- •8. Обследование строения и функций артикуляционного аппарата.
- •9. Обследование фонематического восприятия.
- •10. Факторы, определяющие усвоение произносительной стороны речи.
- •11. Звуковая аналитико-синтетическая деятельность.
- •1) Определение порядка слогов и звуков в слове,
- •2) Установление различительной роли звука,
- •3) Выделение качественных основных характеристик звука.»
- •12. Готовность к обучению грамоте.
- •13. Особенности развития психических процессов у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Словесно-логическое мышление. Внимание. Память.
- •14. Развитие фразовой речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
- •15. Степень недоразвития фонематического восприятия.
- •22. Особенности работы логопеда и воспитателя по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия
- •23. Развитие мелкой моторики рук при подготовке детей к письму.
- •24. Коррекционно-воспитательная работа по закреплению речевых навыков и умений на индивидуальных и фронтальных занятиях, в режимных моментах.
- •25. Совместная работа логопеда и воспитателя по развитию речи и формированию лексико-грамматического строя речи.
- •26. Совершенствование словесно-логического мышления.
- •27. Развитие внимания и памяти у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
- •28.Дефекты озвончения и оглушения звуков. Фонематические и фонетические нарушения. Привести примеры.
- •Виды дефектов озвончения и оглушения
- •Общие приёмы для постановки звонких звуков
- •29. Отрицательное влияние фонетико-фонематического недоразвития на усвоение детьми навыков чтения и письма.
- •30. Формирование зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Обосновать необходимость этой работы.
- •Запись результатов обследования
- •Особенности произношения, чтения и письма школьников с ффн
- •Недостатки звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
- •Основные понятия
- •I. Слуховое восприятие и слуховое внимание.
- •II. Фонематический слух и фонематическое восприятие.
- •III. Фонетические и фонематические недостатки речи.
- •Дефекты озвончения и оглушения звуков.
- •Виды дефектов озвончения и оглушения
- •Общие приёмы для постановки звонких звуков
- •Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи
- •Работа над лексико-грамматическими темами
10. Факторы, определяющие усвоение произносительной стороны речи.
Овладение звуковым строем родного языка происходит в двух взаимосвязанных направлениях. Ребёнок усваивает артикуляцию (т.е. движения и позиции речевых органов, нужных для произнесения звуков), и одновременно с этим – систему дифференциальных признаков, необходимых для их различения. Восприятие речевых звуков формируется в процессе активного артикуляторного опыта и в дошкольном возрасте обычно приобретает законченный характер.
Таким образом, формирование звуковой стороны речи зависит, в основном, от степени сформированности кинестетического и фонематического восприятия, а также от их взаимодействия между собой в речевой практике.
Нарушения звуковой стороны речи ребёнка носят многообразный характер в зависимости от причин, их обусловивших, и имеют широкий диапазон проявлений – от одного- двух дефектно произносимых звуков до полного искажения звукового состава речи.
Известно, что недостатки произношения могут наблюдаться у детей и в процессе нормального развития речи, но в этих случаях они носят временный характер и исчезают по мере усвоения фонетической системы языка к 4-5 годам.
Некоторые индивидуальные особенности звукопроизношения, орфоэпические искажения, неправильные ударения, нечёткая дикция могут развиваться у ребёнка под влиянием диалектных или иноязычных норм, малокультурной речевой среды или вследствие постоянного контакта с близкими, имеющими недостатки произношения.
Нарушения звукопроизношения могут быть обусловлены анатомическими отклонениями в строении артикуляционного аппарата (губ, зубов, челюстей, нёба, языка). При неправильном строении губ не происходит достаточно полное их смыкание, отчего, прежде всего, страдает произношение губных и щелевых звуков.
При нарушении зубного ряда, отсутствии зубов искажается большое количество переднеязычных звуков. Нарушение в строении челюстей (прикусы) также служит причиной неправильного звукопроизношения. Различаются следующие дефекты прикусов: открытый передний; открытый боковой с одной или двух сторон; прогнатия (выступает верхняя челюсть); прогения (выступает нижняя челюсть).
При дефектах нёба (врождённые несращения твёрдого и мягкого нёба, мягкого нёба и язычка, укороченное мягкое нёбо, высокий нёбный свод) нарушается небно-глоточный затвор, отделяющий носоглоточную и носовую полости от глоточной и ротовой при произнесении всех звуков речи, кроме носовых. Вибрирующий звук проникает в носовую полость, и при этом изменяется тембр звуков, особенно гласных: речь приобретает выраженный назальный оттенок.
Отклонения в движениях языка, которые могут быть обусловлены его увеличенными размерами или короткой подъязычной связкой, также может страдать произнесение многих звуков.
Перечисленные дефекты ведут к нарушению анатомо-физиологических условий речеобразования.
Различные нарушения иннервации артикуляционного аппарата могут также привести к неправильному развитию звуковой стороны речи. Недостаточность моторики артикуляционного аппарата у детей нередко наблюдаются при различных формах дизартрии. В зависимости от локализации поражения выделяются различные формы дизартрии, при которых по-разному страдает не только звукопроизношение, но и просодическая сторона речи.
Нарушения звуковой стороны речи при различных формах патологии часто сходны. Поэтому только с помощью тщательного сопоставления проявлений, характеризующих строение и функции артикуляционного аппарата, уровень фонематического восприятия и качественные особенности дефектов звукопроизношения, можно установить конкретную патологию и найти и найти адекватные коррекционные приёмы