- •Тема 1. История становления педагогической психологии
- •Вопрос 1. Этапы развития педагогической психологии
- •Вопрос 2. Предмет изучения педагогической психологии
- •Вопрос 3. Проблемы и задачи педагогической психологии
- •Тема 2. Общая характеристика учебной деятельности
- •Вопрос 1. Учение как деятельность. Понятие учебной деятельности
- •Д еятельность
- •Вопрос 2. Предмет, средства и продукт учебной деятельности Предмет учебной деятельности
- •Вопрос 3. Структура учебной деятельности
- •Мотивационный компонент.
- •О перационный компонент Задачи Действия
- •Контрольно-оценочный компонент
- •Тема 3. Психологические теории обучения
- •Вопрос 1. Развивающая система л.В. Занкова.
- •4. Целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых.
- •Вопрос 2. Развивающая система Эльконина – Давыдова.
- •М ышление
- •Вопрос 3. Развитие активного, самостоятельного, творческого мышления учащихся
- •Вопрос 4. Проблемное обучение (в.Оконь, м.М. Махмутов, а.М. Матюшкин, и.Я. Лернер).
- •Вопрос 5. Программированное обучение
- •3. Смешанная программа
- •Тема 4. Психология воспитания
- •Составляющие цели воспитания:
- •Триединство цели воспитания:
- •Цели воспитания в современном обществе
- •Виды семей
- •Типы семейных взаимоотношений (тактики воспитания)
- •3 Значения:
- •Основные условия успешного семейного воспитания
- •Вопрос 3. Роль школы в воспитании личности Особенности воспитание в школе
- •Функции воспитательной системы
- •Внеклассная воспитательная работа в школе
- •Задачи:
- •Вопрос 4. Коллектив и личность. Воспитание личности в коллективе и через коллектив
- •Стадии развития коллектива.
- •Методика работы с коллективом
- •Вопрос 5. Воспитание через сми.
- •Вопрос 6. Воспитание искусством
- •Тема 5.4 психология педагогической деятельности
- •1. Профессиональные знания
- •II. Педагогические умения
- •1. Профессиональные знания
- •Стили педагогического руководства
- •Позиции педагога в общении:
- •Позиции в общении по э. Берну:
Методика работы с коллективом
Приемы, условия педагогического руководства детским коллективом:
• умелое предъявление требований к учащимся. Наличие единых для всех, в том числе для педагогов, норм жизни, правил, режима, дисциплины.
Начинать учебно-воспитательную работу следует с четкого определения норм и правил поведения. Большое значение имеет приучение учащихся к соблюдению установленных в школе норм и правил, выработка навыков и привычек поведения. Вот почему важнейшим компонентом этой методики является организация упражнений в правильном поступке (А.С.Макаренко), существенное значение имеет соблюдение меры в предъявлении требований к учащимся. Нельзя сразу предъявлять слишком много требований и делать коллективе и общественное мнение учащихся.
• Наличие планов, социально и личностно значимой деятельности для всех членов группы, дальнейших целей - «система перспективных линий».
Без общей, захватывающей всех и одновременно каждого деятельности, без дел, которые всем нужны и интересны, коллективных отношений не будет. Во многих школах, кроме учебной деятельности, для школьников нет почти никакой сферы приложения сил. Главная деятельность - учебная - носит, в основном, индивидуальный характер. Для развития коллектива как воздух нужна разнообразная внеурочная деятельность в школе и вокруг нее. Поэтому в тех школах, где созданы условия для разнообразной внеурочной работы и жизни детей, легче и сами собой создаются коллективы. Первый закон воспитания: воспитывать - значит организовывать деятельность ребенка.
• Необходимая организационная структура коллектива и органы самоуправления; Самоуправление школьников - форма организации жизни и деятельности школьников силами самих
детей. По существу, здесь работает еще один закон воспитания: воспитание успешно, если дети сознательно участвуют в деятельности как самостоятельные субъекты ее субъекты, а не марионетки в руках взрослых. Подлинное самоуправление детей в образовательных учреждениях должно возникать естественным путем, при наличии деятельности, разнообразных дел, для проведения которых нужны организаторы из учеников -активисты, входящие в органы самоуправления: различные советы, комитеты, комиссии, команды, инициативные группы, отряды и пр. Педагоги должны стимулировать образование органов детского самоуправления, но не стоит бюрократизировать живое дело, создавать искусственные структуры, которые не нужны для дела и не работают.
• Формирование здорового общественного мнения.
Под общественным мнением следует понимать ту преобладающую оценку, которая дается в среде учащихся различным явлениям и фактам коллективной жизни.
• Наличие традиций в коллективе.
Традиции в коллективе возникают естественно, отражая историю, прошлое, удачные дела, яркие события в жизни коллектива и учреждения. К ним относятся праздники, знаменательные дни, годовщины, ритуалы, обычаи, нормы поведения, стиль и тон общения, привычки. Традиции объединяют поколения, сохраняют коллективные ценности, организуют жизнь коллектива, в целом формируют и коллектив, и каждого его представителя в отдельности.
Игровое и эстетическое оформление всей жизни группы:
Разнообразие форм работы и видов деятельности воспитанников;