- •Тема 1. История становления педагогической психологии
- •Вопрос 1. Этапы развития педагогической психологии
- •Вопрос 2. Предмет изучения педагогической психологии
- •Вопрос 3. Проблемы и задачи педагогической психологии
- •Тема 2. Общая характеристика учебной деятельности
- •Вопрос 1. Учение как деятельность. Понятие учебной деятельности
- •Д еятельность
- •Вопрос 2. Предмет, средства и продукт учебной деятельности Предмет учебной деятельности
- •Вопрос 3. Структура учебной деятельности
- •Мотивационный компонент.
- •О перационный компонент Задачи Действия
- •Контрольно-оценочный компонент
- •Тема 3. Психологические теории обучения
- •Вопрос 1. Развивающая система л.В. Занкова.
- •4. Целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых.
- •Вопрос 2. Развивающая система Эльконина – Давыдова.
- •М ышление
- •Вопрос 3. Развитие активного, самостоятельного, творческого мышления учащихся
- •Вопрос 4. Проблемное обучение (в.Оконь, м.М. Махмутов, а.М. Матюшкин, и.Я. Лернер).
- •Вопрос 5. Программированное обучение
- •3. Смешанная программа
- •Тема 4. Психология воспитания
- •Составляющие цели воспитания:
- •Триединство цели воспитания:
- •Цели воспитания в современном обществе
- •Виды семей
- •Типы семейных взаимоотношений (тактики воспитания)
- •3 Значения:
- •Основные условия успешного семейного воспитания
- •Вопрос 3. Роль школы в воспитании личности Особенности воспитание в школе
- •Функции воспитательной системы
- •Внеклассная воспитательная работа в школе
- •Задачи:
- •Вопрос 4. Коллектив и личность. Воспитание личности в коллективе и через коллектив
- •Стадии развития коллектива.
- •Методика работы с коллективом
- •Вопрос 5. Воспитание через сми.
- •Вопрос 6. Воспитание искусством
- •Тема 5.4 психология педагогической деятельности
- •1. Профессиональные знания
- •II. Педагогические умения
- •1. Профессиональные знания
- •Стили педагогического руководства
- •Позиции педагога в общении:
- •Позиции в общении по э. Берну:
Контрольно-оценочный компонент
В общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям контроля. Значимость роли контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) в структуре деятельности обусловливается тем, что она раскрывает внутренний механизм перехода внешнего во внутреннее, т.е. действий контроля и оценки учителя в действия самоконтроля и самооценки ученика. Путь от контроля к самоконтролю – это поэтапный переход. Этот переход подготавливается вопросами учителя, фиксацией наиболее важного, основного. Учитель как бы создает общую программу такого контроля, который и служит основой самоконтроля.
Стадии проявления самоконтроля применительно к усвоению материала. (поП.П. Блонскому)
П.П. Блонским были намечены четыре стадии проявления самоконтроля применительно к усвоению материала.
Первая стадия характеризуется отсутствием всякого самоконтроля. Находящийся на этой стадии учащийся не усвоил материал и не может соответственно ничего контролировать.
Вторая стадия — полный самоконтроль. На этой стадии учащийся проверяет полноту и правильность репродукции усвоенного материала.
Третья стадия характеризуется П.П. Блонским как стадия выборочного самоконтроля, при котором учащийся контролирует, проверяет только главное по вопросам.
Четвертая стадия - видимый самоконтроль отсутствует, он осуществляется как бы на основе прошлого опыта, на основе каких-то незначительных деталей, примет.
Требования к контролю |
Виды контроля |
Объективность, всесторонность |
Тематический, текущий |
Систематичность, познавательность, |
Итоговый |
индивидуальный подход |
Поурочный |
|
Предваряющий |
Функции контроля: контролирующия, обучающая, развивающая, воспитывающая, предупредительная, профилактическая, корректирующая, организационная
Отметка – это результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное выражение оценки учебных достижений учащимся в цифрах (буквах или иным образом).
Т.е. выражается на письме цифрой или символами.
Оценка – выраженное мнение преподавателя (другого проверяющего лица) об уровне знаний ученика (качестве его работы) (словесная оболочка).
Тема 3. Психологические теории обучения
План:
1. Развивающая система Л.В. Занкова
2. Развивающая система Эльконина – Давыдова
3. Развитие активного, самостоятельного, творческого мышления учащихся
4. Проблемное обучение
5. Программированное обучение
Вопрос 1. Развивающая система л.В. Занкова.
Психологические теории развивающего обучения.
С каждым годом нарастает поток научной информации. это приводит к большому разрыву м/д научными знаниями и содержанием учебных дисциплин, изучаемых в школе и в ВУЗе. Чтобы как-то уменьшить этот разрыв, нужно:
изменить, модернизировать учебные программы,
изменить сам характер обучения.
Вторая задача может быть разрешена по следующим направлениям:
интенсификация обучения,
формирование активного, самостоятельного, творческого мышления учащихся,
и ндивидуализация и дифференциация обучения.
Развивающая система Л.В. Занкова.
В 1995 – 1996 гг. система Л.В. Занкова введена в российскую школу как параллельная государственная система начального обучения. Она высокой степени соответствует принципам выдвинутым Законом РФ об образовании:
1) обеспечить гуманистический характер образования,
2) развитие личности ребенка.
3) Это единство дидактики, методики и практики.
Единство и целостность педагогической системы достигаются благодаря взаимосвязи образовательных задач всех уровней.
Цель развивающей системы: достижение оптимального общего развития каждого ребенка.
Задача развивающей системы: представить учащимся широкую целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.
Дидактические принципы развивающей системы:
1. обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности – трудность понимается как преодоление препятствий; если перед школьниками не возникает препятствий, которые должны быть преодолены, то развитие детей идет вяло и слабо;
Степень трудности регулируется соблюдением меры трудности. Мера трудности предполагает такой учебный материал, который может быть осмыслен школьниками. Характер трудности имеет в виду не любую трудность, а трудность, заключающуюся в познании взаимозависимости явлений, их существенной внутренней связи.
2. осознание процесса учения. Осознание учащимися всех звеньев процесса учения и необходимость работы над развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых.
3. быстрый темп прохождения учебного материала – идти вперед быстрым темпом не значит торопиться на уроке, давать в спешке как можно больше сведений школьникам. Путь к знаниям – через глубокое осмысливание полученных знаний с помощью самостоятельного поиска ответов на вопросы учителя, самоконтроля и самопроверки.
Неправомерное замедление темпа, связанное с многократным и однообразным повторением пройденного, создает помехи или даже делает невозможным обучение на высоком уровне трудности.